教师怎样给学生发展的空间

课程改革以来，我们主张把课堂还给学生，让学生成为课堂的主人。可是，怎样才能让学生成为课堂的主人，怎样才能切实发挥学生的主动性，让学生的智慧在课堂闪耀，让学生的思维在一种有效的学习状态中积极主动的运转呢？

现在我们已经有了明晰的认识，达成了共识，课堂上确实应该敢于放手。老师手牵学生的手，领着学生在知识的山路上前行，总是在一种无意识中把自己的思维代替学生的思维，于是学生只要跟着老师手指的方向前进一般是能够解决问题，比较顺利地完成任务的。可是我们的学生呢？老师代替学生的思维，实际是在变向地培养学生慵懒的思维习惯。我们的学生也就在一种被动的学习中成了被“填鸭”的对象。因此在课堂上敢于放手，敢于给学生自主发展的空间和时间是我们每一个老师努力的方向。如何放手？又怎样更好地培养学生的能力呢？教师放手的前提是对教材精到的研究，对学生所要学习的知识要能够站在更高的层次从整体上进行分析、综合。如一节数学复习课上，老师要让学生复习平面图形及其位置关系的这一章。老师给学生提出了学习的要求后出示了用四句口诀总结的复习要点。“三线一角两关系，两个概念两距离，做题必备四性质，学会换算度分秒。”虽然这四句口诀没有诗歌的韵味，但是却已经蕴涵了所要复习章节的基本的定义、概念、性质。给了学生口诀后老师提出要求：“请同学们根据四句口诀依次总结出本章的知识要点。”实际上对于初一的学生来说不是每个学生都能准确地找出知识点的。十分中后全班仍有十几人在苦苦思索，即使优秀的学生也有很多有知识点的遗漏，但是在这个学习的过程中学生的思维是自主的发展的，学生的知识是自主的建构成的。学生只是根据老师给的一个方向去研究，具体怎么研究，研究哪些内容确需要学生自己去思考、钻研。学生正是在这样的知识探求的路上不断发展，学生的思维才能从被动的接受到主动的判断，在这样的教学过程中学生才逐步具备了可持续发展的能力。

这是一种教学方法，这种方法来源于教师的高屋建瓴，这种方法是在教师对学生充分信任的基础上的一种知识在学生大脑中的重新组合、验证。在这个过程中教师真正成了课堂的引领者，而不在是教授者。教师的主导作用在潜移默化中消解于学生对知识的学习过程中，更重要的是在这种学习中学生满怀着学习的兴趣，因为学习是自己的事情，学生真正成了自己的主人。