听说读写教学计划
一、班级基本情况分析
三年级二班有学生64人，其中男生32人，女生32人。 通过前几个学期的学习，同学们学习习惯的养成方面有了一定的提高，在口语表达能力、读写能力及运用知识的能力方面都有了很大的提高。不过还有部分学生学习习惯不太好,上课精力不集中,爱做小动作,自制力差.。
二、教学目标
在语文教学中，以强化听说训练为切入点，改革阅读教学的课堂结构和基本模式；完善说话课和习作课的教学模式；推动各类语文实践活动的深入开展。小学教学进程结构可用“看—听—说—写—打—想”六个字来概括。
1、看：看字形，分析生字的间架结构；
2、听：听老师的讲解和示范读音；能听懂别人说的一段话或一些简单的事，听后能复述基本内容。听话时精力集中。
3、说：说出生字的拼音、部首、笔画顺序、生字的字义和生字的“认知码”编码(一种符合汉字笔画、笔顺和部件规范，又符合识字教学规律的编码)；学说普通话。训练学生认真观察周围的事物和现象，并启发学生抓住事物之间的联系，说几句或一段意思完整、连贯的话。尽量使用学过的词语，做到口齿清楚、声音宏亮、态度大方、有礼貌。达到说顺的目标。
4、写：进行拼写和汉字书写练习并写出生字的“认知码”编码；提高学生对生字的笔画、笔顺的掌握程度。
5、打：按所写出的汉字编码，用键盘输入，看是否能打出所要的汉字；
6、想：激励学生联想。可以给出基本字由学生加部件组成新字；也可以给出单字让学生联想组词(或“组词接龙”)；还可以给出词语让学生联想造句。并让学生把加部件组成的新字以及通过联想组成的词语和句子都输入计算机，以达到加深对汉字的音、形、义理解的目的。
7、进一步提高学生对古诗的学习兴趣以及理解背诵古诗的能力。
三、教学重点、难点
训练学生认真观察周围的事物和现象，并启发学生抓住事物之间的联系，说几句或一段意思完整、连贯的话。尽量使用学过的词语，做到口齿清楚、声音宏亮、态度大方、有礼貌。达到说顺的目标。
提高学生对古诗的学习兴趣以及理解背诵古诗的能力。
四、教学措施
1、按教学目标的要求，把包含不同媒体信息的各种教学内容组成一个有机的整体。例如，语文教学目标通常有“听、说、读、写”等四方面要求，相应的教学内容应包含文字、语音和视频等不同媒体的信息，但是在传统的印刷教材中，有关语音和活动影像的内容无法与文字内容组成一体化的教材，只能以教科书、录音带、录像带三者各自独立的形式，分别出版，既不便于教师的教，也不便于学生的学。与超文本方式组织的图、文、音、像并茂的丰富多采的一体化电子教材不可同日而语。
2、帮助学生树立信心。
培养其对写作得兴趣。逐步变“要我说”为“我要说”。学生能有顺序地、比较细致地观察图画和周围事物，能从自己地身边寻找和发现素材。
学生能在认真观察的基础上，写出内容具体、有中心有条理的简单记叙文。对写人的文章能抓住人物的外貌和心理、性格特点，对人物进行细致的描绘和刻画。选择令自己难忘和有意义的生活中的小事，表达自己的思想观点和生活感受。
对于写景的作文，能在仔细观察的基础上，进行细致的描绘，把景色描写的有声有色。使人读了如临其境。要严格按照听说序列训练实施方案进行教学，充分落实好各项辅助训练。
3、指导学生从实践中积累材料。例如：参加节日活动，游览一些名胜古迹，参加社会实践活动，读书交流活动，故事会，主题演讲会，朗读比赛等，使学生增加知识，锻炼能力，积累写作的材料。
4、在写作训练中注重德育渗透。挖掘生活中有教育意义的素材，使学生树立正确的写作思想，了解祖国的地大物博和风土人情。树立正确的世界观和人生观。对学生进行爱国主义教育和良好行为习惯的养成教育。
5、按教学内容的要求，把包含不同教学特征的各种教学资料组成一个有机的整体。教学内容的每个单元均包含课文、练习、习题、测验、对测验的解答及相应的演示或实验等，把这些教学内容相关而教学特征不同的教学资料有机地组织在一起，无疑对课堂教学、课外复习或自学都是大有好处的，利用超文本方式可以很自然而方便地实现这一点。但是若按传统的线性、顺序方式把这些不同特征的教学内容组合在一起则将成为杂乱无章的、让人无法阅读的大杂烩。
6、按学生的知识基础与水平把相关学科的预备知识及开阔视野所需要的扩展知识组成有机的整体。因材施教是优化教学过程的重要目标之一，但由于学生个体之间差异很大，要在传统印刷教材中同时满足基础较差学生、一般学生和优秀学生对教学内容的不同需求是作不到的，而在多媒体电子教科书中这却是轻而易举的事情，只需利用超文本特性设置和预备知识有关的热键以及和扩展知识有关的热键即可。
按这种结构进程教学的过程中，教师一方面在“看”和“听”环节中，充分利用多媒体识字教学软件，演示生字的笔画、笔顺、汉字部件、间架结构、正确读音和汉字编码（发挥主导作用）。同时让学生“说”、“写”、“打”，使学生的眼、耳、口、手等多种感官同时接受刺激，手脑并用，自始至终积极参与教学过程，从而对学习产生浓厚的兴趣，通过人机交互、立即反馈学生还可以自我发现自己对汉字音、形方面的错误认识，从而有助于主动建构关于汉字知识的意义（体现主体作用）。加上在教学过程中，教师非常注意及时纠正学生在笔画、笔顺、读音、部件、间架结构及字义等方面的常见错误（发挥主导作用），所以能加深学生对语文知识的理解和巩固，在实际教学过程中效果十分显著。
