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苍鹰飞走以后
淄水 发表于 2008-4-22 10:55:00 |
课堂上，你给了学生多少机会?又给了学生多少鼓励?
——题记
上课之前我作了充分的准备，所以我非常有信心按计划好的思路来完成教学任务。
那是讲《鹤群翔空》，读完“鹤鹰之战”后，我用预先设计好的过渡语“鹰飞走了，留下了一只鹤，那么后面会发生什么事呢”准备引出下一部分的内容“救助伤鹤”。可是我刚说完这句话，一向胆小的李洪增突然出人意料地冒出了一句“鹰撞到山上，撞死了”。霎时，学生们哈哈大笑起来，有的还补充了几句。我看了一眼李洪增，他接触到我的目光后，脸“腾”地红了，并且急忙低下了头，也许他意识到了不应该在课堂上乱插嘴，正在忐忑不安地等待我的批评，而这时学生们已兴高采烈地争论起了鹰的下场。
“这是一个很有创意的想法，学生们很感兴趣”，这个念头闪过后，我决定改变教学思路，顺着学生的兴趣进行下去。
“李洪增从另一个角度说出了事情的发展，创意很好，是我始料未及的，既然大家对课文中没有提及的鹰的结果这么感兴趣，那么我们现在就想象一下：苍鹰飞走以后会怎么样?”
片刻的沉思、书写之后，以往很少表现自己的张印举起了手：“苍鹰飞走以后，心里很不服气，想再次设计作战方案，以便东山再起，可是只听‘嗖’的一声，一箭正中它胸口，它口吐白沫，两脚一伸，从高空中掉了下来，定睛一看，把它射下来的正是郭靖的十三代孙。在被猎人拎回去的路上，它闭着眼睛绝望地想：郭靖的孙子还能打败我爷爷的孙子!”
“哈哈，张印同学的想象力真丰富，居然想到了郭靖!由此我们可以看出张印同学的阅读面很广，并且‘读有所用’!”
紧接着发言的是平日里沉默寡言的罗光金：“苍鹰飞走后心想，这群鸟鹤原来还挺厉害，要是以后再让我遇到，看我不把它们吃个精光!哎，翅膀怎么这么疼啊?哎呀，是我自己流的血!我好晕啊!啊，一座山!好疼啊，啾——咚……”
同学们被罗光金声情并茂地朗读感染得兴高采烈，在表扬他的同时我感慨道：学生对感兴趣的活动表现是多么出色啊!
“苍鹰没有吃到鹤，气呼呼地往家飞，由于只顾想刚才的战斗，一下子撞到了悬崖上的干树枝，它晕了一会儿回家后，它的妻子儿女都埋怨他，说他愚蠢，不中用，这时它心中的怒气更大了，心想：今天我如果不逮住一只鹤，我就不是鹰了!结果它又出去了一次，仍然没吃到鹤，还被鹤群啄伤了胸脯，流了不少血，在别的苍鹰的讥讽声中，它口吐鲜血像周瑜那样被活活气死了。”细声细气的国倩非常珍惜这次机会，认真地读完了她的杰作。
“我，我!”同学们都争先恐后地要求读，有的甚至举着双手站了起来。
“孟垒。”我叫起了平时很少发言的墙角的那位大个子男生。
“鹰飞走后心想，我今天这是怎么回事，我这么剽悍竟然被弱不禁风的鹤‘扁’了一顿，我怎么有脸见家中年迈的老母、幼小的孩子!它正懊恼着，突然撞到了高耸的“神舟七号”上，霎时撞得晕头转向。他摇摇晃晃地飞过山头，终于因翅膀骨折而从高空坠落，正好落在猎人的篝火上，鹰肉串上市了。可怜那只苍鹰!”活泼好动、经常被老师叫到办公室的孟垒赢得了学生们雷鸣般的掌声。
接下来的气氛更加热烈，学生的思维都在急速运转，想法可以说是五花八门、异彩纷呈：有的说老鹰分析了失败的原因是因为寡不敌众，又联合多只雄鹰终于打败了鹤群；有的说老鹰意识到了这样冤冤相报何时了，为了构建动物之间的和谐社会，毅然、决然不吃肉，改吃草；有的还联想到了苍鹰发短信……
***不知不觉响了，课在我匆忙的点评、表扬、总结后结束，学生们仍然意犹未尽，在继续想象着、争论着……
这节课虽然没有按预定的计划完成教学任务，却使我对学生有了全新的认识，特别是那些我们经常忽略的所谓“差生”。从这节课来看，其实“差生”也很精彩，只是我们平时没调动起他们的学习兴趣，没引导他们去思考，也没给他们机会。想想以前的课堂，学生稍一插嘴，我们就以为他们扰乱了课堂秩序，满心的不高兴，不是斥责，就是批评。有时碰到学生独特的、新奇的想法，我们不是表扬、鼓励、顺势引导，而是煞费心思地往早已制定好的、刻板的“标准答案”上引，殊不知人们的思维往往是多元的、不同角度的。
什么样的课是“好课”?记得苏霍姆林斯基在《给教师的建议》中反复提到要让学生进行有效的脑力劳动，我觉得激活了学生思维、锻炼了学生能力的课就是好课，“教材无非是个例子”，“每朵乌云都有金边”，每个学生头脑里都有各种各样新奇的想法，学生的每一次作业，每一次回答都有值得我们肯定、鼓励的地方，我们不能因为学生突然的插嘴而对他们横眉冷对，把他们刚刚萌发的创新的思维一棍子打死。为什么我们的课堂气氛沉闷?在我们的“专制”下，他们还敢说吗?还有机会说吗?如果我们根据每堂课的实际，结合学科特点，鼓励、疏导他们的想法，给他们大胆张扬个性的机会，我们又会获得什么样的享受，课堂又会产生怎样的效益呢?
给学生一个机会，给学生一句鼓励，你想要什么，学生就会给你什么!
(作者单位：山东省淄博市淄川区太河中学)
点评：
“苍鹰飞走以后”的情节，课堂原本就要按设计过渡到讨论“救助伤鹤”的感人场面，不料却被“一向胆小的李洪增”一句脱口而出的“鹰撞到山上，撞死了”的话，扭转了教学活动的中心内容。值得庆幸的是，在这个微妙时刻，教师大概也是受了小家伙的感染，随机应变地调整了教学计划，放手把课堂交给学生，于是，才有了读者所看到的一节因“意外”而邂逅的熠熠生辉的精彩课堂片断。
在一段时间里，课堂教学形成了一种怪圈：教师努力使一节预设的教学活动尽可能“有趣”和“引人入胜”，并最后“圆满”地达成教学目标；学生则随时准备揣测教师的“言下之意”，小心翼翼地琢磨着应该如何回答问题，才能赢得教师的肯定、让教师满意。教师的教和学生的学，均好像戴着枷锁在跳舞，按部就班、毫无生趣。
新课程理念认为，课堂教学的“动态生成”才是课堂教学追求的最高境界。从教师主体到学生主体，从双主体到交互主体，随着对课堂教学主体问题的不断深入，教师越来越认识到：在教学中，教师的“教”应该是为了学生的“学”，为“学”创设氛围和环境，激发学生主动地学、乐于去学，引导学生的积极思维，让学生在发现中张扬个性活力。事实上，这样的课堂也将因为学生的积极参与而变得更加真实、生动、有趣。
苏霍姆林斯基认为，“所谓课上得有趣”，一方面，“学生是带着一种高涨的、激动的情绪从事学习和思考”；另一方面，“学生在学习中意识和感受到自己的智慧力量，体验到创造的快乐”。虽然说教师在精心设计教学时已经尽可能充分地考虑了学生的儿童心理和认知能力，但仍然不能完全把握学生真正的兴趣表现。如果教师能在教学设计中适当地为学生留出空间，让他们把对生活的体验和观察，结合对课堂情境的反应都毫无保留地表达出来，相信这样的课堂对儿童来说无疑是快乐、有趣和有成就感的。在以学生为中心，让课堂教学焕发活力的同时，教师也会在这样充满情趣的、生活气息的课堂上感悟教育事业的艺术魅力，这显然是一个两全其美的结果。
俗话说“过犹不及”，任何事情都得把握好一个度。在本节课上，学生在“苍鹰飞走以后”对它的去向问题产生了极大的关注，而完全忽略了“伤鹤”的悲惨命运。教师在对课堂进行处理时，把主动权交给学生，让他们进行任意发挥，却没有能够对学生讨论进行有效的干预和引导，课堂“在我匆忙的点评、表扬、总结后结束了”。因此，教师在现有反思的基础之上，还应该进一步挖掘课堂教学设计的深刻内涵，力争在使课堂“有趣”的同时，更能“有效”地达成教学目标。
(浙江省桐乡市求是实验中学 邓亚玲)
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