现在许多学校，都把“没有教不好的学生，只有不会教的老师”当作自己的教育理念，无疑，这个是认识的巨大进步。但是，真的没有教不好的学生吗？我的答案是否定的。把这个作为教育的理念，有什么好处，有什么坏处，它符合不符合新课程的要求，符合不符合教育的实际，能不能把这个理论纳入到对教师的考评体系当中，有没有法律和政策依据？作为教育工作者，不要盲从和跟风，而应该拿出批判的精神，运用科学的眼光，作出理性的分析。只有这样，我们才能够探究事物的奥秘，掌握规律性的东西。这个口号，也和其他事物一样，也有积极的意义和消极的意义。不仅有促进教育发展的一面，而且也有阻碍教育发展，扭曲现行教育的一面。具体地说： 
     
    一、    积极意义： 
     
    1、有利于充分调动教师的积极性和创造性，把工作作好。因为既然没有教育不好的学生，所以学生的问题，就是老师的问题。只有从老师身上，去寻找教育手段、教学方法、教学艺术的不足和缺陷，才能够改进教学，提高教育质量。这个口号，反映了教师的精神追求，是教师教育的崇高目的。也是教师职业道德的自觉高标准的实践。 
     
    2、迫使老师不断充电，有利于提高教师自身素质。因为病在学生，根在老师。学生知识水平底下，学生能力底下，往往放映了老师的水平低下。教师只有不断地充电，不断地学习知识，丰富自己的知识储备，才能事学生的知识储备丰富。俗话说，要给学生一杯水，教师就需要一桶水。在这样的认知中，教育只有充电，才能完善自己。舍此，别无他途。 
        
    3、促使教师钻研教材，研究教法，研究学生，寻找适合学生的教育方法和寻找适合自己教育的学生。 
       
    4、促使教师关注每一个学生，不放弃一个学生，把每一个学生的学业状况牢牢地记在心上，树立人人平等的教育观。 
       
    5、有利于教师树立转化差生的观念，坚信每一个学生都一定能够转化。积极创造差生转化条件，相信感情的力量，相信自己人格的魅力，相信学生一心向善的本质。 
     
    总之，“没有教育不好的学生，只有不会教育的老师”这个观念，体现了《义务教育法》的精神，体现了学生依法享有公平的教育权。他强力要求老师必须平等地对待每一个学生，不论这个学生成绩是好是差，他们不仅受教育的机会均等，而且，他们受教育的结果也必须是均等的。所以这个理念的最大好处，就是鞭策教师最大限度地发挥积极性和创造性，不断充电，不断进行知识更新，不断研究教育方法，促进教师专业化发展。但是，这个口号，也有值得商榷的地方。 
      
    二、    负面的影响。 
        
    1、理论上错误。 
    
    ①哲学上，否定了辩证法，忽视了内因作用，夸大了外因 作用。在教育教学过程中，决定学生的学习成绩的高低的因素有内因也有外因。教师的教育是外因之一，而学生自己的主观能动性的发挥，是学生学习成败的内部原因。而这个观点，显然夸大了教师的作用，忽视了学生的主体作用。 
       
     ②教育学中，否定了 “学生是学习主体”教育心理理论。教学的过程，是教师与学生知识与情感互动的过程，是知、情、意、行统一的过程。在这个过程中，教师是组织者，引导者，实践者，是学习过程的参与者，他在这个过程中，起主导作用。但主导不等于主宰，并不能够对教学过程起主宰作用。只有学生才是主体。老师在这里，教的目的就是为了学，教是手段，学生的学才是目的。 
      
     ③管理学上，忽视了管理对象的能动作用。学生是手教育的对象，又是教育的实施者。他们在学习过程中的同伴互助，也是课堂珍贵的教育资源之一。在管理中，机要发挥管理者的积极性和创造性，又要调动被管理者的积极性，参与管理过程，最终实现自主管理和自主学习。只有管理的对象认同管理的理念，管理才会出效率，出效益。可是，上文中的理念，把管理的对象置于管理过程之外，浪费了管理资源，往往事倍功半，出力不讨好。 
        
    2、实践中的危害： 
       
    ① 加重了教师的负担，把老师置于尴尬的境地，不利于教育事业健康发展。教育工作是个神圣的工作，没有教师心灵的自由，就不可能培育出心灵丰满的个性鲜明的人。如果教师心理压力过大，思想高度紧张，在教师焦躁不安的潜移默化下，学生就不可能人格高尚，精神丰富，体魄健康。由于没有教育不好的学生，所以一旦有学生教育不好，那就是教师的责任。当这样的观念在社会上确立以后，社会对教师的评价，就会自觉地运用这个标准。一个没有责任感的老师，也许经过考评，会增加教师的责任意识，树立责任感。但是一个有高度责任心的老师，如果没有能够转化某一个特定的差生，哪个一向优秀的老师就陷入到尴尬的境地。这样就增加教师的心理负担，使太阳地下最光辉的职业蒙羞。 
        
    ② 误导了管理者的目光，使差生转化工作关注的目光上移，有学生层面，转移到老师层面，不利于学生转化工作的开展。这个理念的出发点和归宿都在于差生转化，而实践这个观点的过程，有可能引导管理者，只研究教师的教育行为，而不去关注斜长石的学习行为和思维方式、个性特点。最终是教师在层层的重压下精神崩溃，学生在有心理疾病的老师功利主义的引导下走上邪路，毁了老师也毁了学生。 
       
    ③ 对于教育政策的落实不利。教师是教育教学过程的主导力量。为了使学生学有所成，也许要急功近利，就会采取一切措施，力争在能够考核量化的方面，立竿见影，早出成绩。这样老师的压力，就变成了学生的压力。教育就回到了从前应试教育的窠臼里。教师苦教，学生苦学，领导苦管；甚至会出现教师拼命教，学生拼命学，领导拼命考核（管）的局面。学生课业负担的加重，就成为一句空话，素质教育就成为在高空中随风飘荡的一纸空文。 
     
     三、    我的一点想法： 
 
    总上所述，“没有教不好的学生，只有不会教的老师”这个理念，应该是教师自觉追求的教育理想，是广大教师极力鞭策自己的座右铭。但是绝对不能把他作为指导教育实践的方针，纳入教育考核的目标体系。如果有人想用这个口号的话，我觉得应该把口号改正以下，也许广大的教师就容易接受些。把前一个“教”改为“学”，也许才正确。即“没有学不好的学生，也没有不会教的老师”。只有这样，也许才能够反映思想教育的规律。