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 我对身边教育科研现状的思索 |
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[ 2005-12-9 19:23:51 | By: tangtan ] |
我对身边教育科研现状的思索
一、新世纪教育科研的意义：
教育的主要目的是传递人类已有的科学文化知识，同时它也担负着发展科学，产生新的科学知识和技术的任务。因此教育科研也就成为教师教书育人过程中一个重要组成部分。再者，随着社会经济的不断的发展，市场经济确立后思想的变化也同样会影响教育的过程，时代的要求，教师自身地位也要求提高，原先的一本课本，一本教参，戴着眼镜满堂灌的教书匠，已经不受学生的喜爱，学生喜爱的是博学多才，有自己的人格魅力的专家型教师。作为在职的教师，要想突破教书匠的束缚，教育科研是他们唯一的依仗和凭借。因此，教育科研已经作为一项重大任务，提到了教师工作的日程。
二、教育科研的范围或重点
教育科研的选题范围主要集中在研究德育规律和教学规律。实际上，现在的教育科学研究应当围绕“育人”而展开，应当重在研究教育，教学过程中的有关问题，目的在于寻找教育教学的有关规律，从而提高教育教学的质量。学校教育办学的基本原则是德育为首，教学为中心，目的在于培养德才兼备的人。所以对德育规律和教学规律的探讨是现在教学科研永恒的课题，也是教育科研的重点。但都忽视了一点，即学校管理规律的研究，甚至不少人还认为管理不是学问，似乎无规律可循。不少人仍在凭经验管理，而不讲科学管理，不讲科学管理就是不尊重规律，人人皆懂的道理，为何还不把它当学问呢？原因就在于管理科学发展不够，对管理的研究才有起步。因此在生活工作中，管理干部应当理论联系实际，研究德育规律、教育规律的同时，也来研究研究学校管理的规律。
三、科学研究与教育科学研究
科学研究是人们有目的，有计划地采用严密的方法，探索自然界，人类社会和思维变化及其发展规律的进程。科学研究的目的在于探索未知或未完全知的事物，在于发现真理，以成为人们改造世界的指南。科学研究作为一种活动。其启动源于社会需要，理论或实践中提出的值得研究的问题；即用科学的方法对假设进行检验的过程。所谓教育科学研究，是指人们自觉地采用科学的方法，对教育问题进行观测分析和了解。从而发现教育现象之间本质联系与规律的认识过程。儿童，青少年是教育的对象，要有效地教育他们，必须认识其身体和心理发展的规律，以及在不同年龄阶段所表现出来的不同特点，这就必须研究儿童和少年。目前，我国基础教育正面临着由“应试教育”向素质教育的转轨，要认识影响“转轨”的主要社会因素是什么，就要研究社会与教育的关系，要全面施素质教育，就要研究适合学生素质全面发展的教学内容，编写有关的教材。总之，人们要探索教育规律，提高和完善对教育问题的认识，改进教育和教学工作，都必须进行教育科学研究。教育科学研究是人们认识和发现各种教育规律的重要途径。一般言之，教学科学研究的内容包括两个方面，即教育事实和教育理论，它们两者是相互联系的，欲得出教育问题的理论认识就必须研究教育事实。由此可见，教育科学研究的过程，即搜集事实资料，科学地推出原理的过程。
教育科学研究与科学研究，顾名思义，两者既有其区别，又有千丝万缕的联系，普便的认识为1、科学研究的范围大，而教育科学研究的范围就相对较小。2、教育科学研究是属于应用理论范畴。更好地运用是研究的目的。科学研究则属于探索理论范畴。3、教育科学研究既属包含于科学研究，又是科学研究的基础。
四、教育科学研究的几个特征
1、创造性
科学研究是基本的特征是创新，即创造性，科学研究的成果必须向人们提供新的知识。但创造跟创新是截然不同的。创造是在原来未有的基础上发明创造。如爱迪生发明了了电灯泡，创新则是在前人的基础上，加以改造、发展。创造与创新的出发点的基础不一样。因此不能混淆两个观点，现在提出的创新教育，就是要求培养学生在继承前人的基础上，打破陈规陋习，有新的发现和收获。因此，教学科学研究必须有创新，才有创造。
2、问题性
任何科学研究必须有的放矢，从理论着眼，从实际出发，不可泛泛而谈，要从小问题出发，去按照是什么问题，为什么，怎么办的思路，观察，分析，思考，解决实际的问题。
3、继承性
教育科学研究的“创新”不是凭空产生的。它总是在前人研究的基础上进行的，离开了前人的研究思想、理论和方法，任何科学研究都难以进行。继承性便是科学研究的基本特征。困此，在教育科学研究的过程中，要重视理论，可以参阅大量文献资料，如顾炎武《日知承.自序》中说：“尝谓今之篡辑之书，正如今人之铸钱。古人采铜于山，今人则习旧钱，名之曰废铜，乃充铸而已，所铸之钱，既已粗恶习，而又将古人传世之宝，春锉碎散，不存于后，岂不两失之科？”由此可行“天下文章一大拼”充其量不生过是“毁币铸铜而已。”
4、实践性
教育科学研究的对象是人，是中小学的青年儿童，必须从实践中来，到实践中去。研究适用于实际生活的问题，并指导教育教学。
5、效果滞后性
教育科学研究的成果，从实践出来，并迅速适用于教育教学，但并非成果就会马上发挥其作用，也就是教科研的效果并非立竿见影，而是要有一定的时间才会取得料想的效果。
五、教育科学研究的发展趋势
《中国教育改革和发展纲要》规定：“各级政府和教育行政部门要把教育科学研究和教育管理信息工作摆到十分重要的地位。”《中华人民共和国教育法》规定“国家支持，鼓励和组织教育科学研究，推广教育科学研究成果，促进教育质量提高。”因此，科研兴校，科研兴教已经成为所有人的共识，综合当前，教育科研的发展状况，发现呈现出如下多方面的特点和趋势。
1、教育科研与教育实践的结合日益紧密。现在的教育科学研究越来越注意教育现实问题探讨。紧密地与教育实践相联系。他们紧密结合突出表现在教育科研的人员多为一线的教师，他们在教学管理的过程中，不断探索。从实际出发，并指导教学管理从教育科研的方法来看，他们越来越多的从文献研究，思辨研究走向实验研究。从教育科研的功用来看，越来越多的人不再满足于教育教学现象的一般的，空洞的抽象的理论说明，开始追求用自己的研究成果，指导干预和促进教育教学的改革和发展。
2、教育科研的方法和手段不断丰富和完善。
现在教育科研的发展和水平的不断提高，是与教育科研的方法和技术手段的不断丰富和完善分不开的。随着相关学科研究成果向教育科研领域的不断渗透和现代科学技术在教育科研中的运用，教育科研的方法和技术也有了长足的发展。1、不断引进其它学科的研究方法。2、数学方法在教育科研中得到了越来越广泛的运用。3、系统方法已成为教育科研的基本方法。4、计算机，电视机，录像机，放像机等电教手段已大量运用于教育科学研究。
3、教育科研越来越重视协作研究。教育科学研究的领域不断拓宽，教育科学研究的对象日益复杂，教育科研面临重大挑战，这说明传统的，单一的，个人的研究已不适应现代。现在由科研人员，教研员和实验教师组合的合作研究形式，已经深入到了各学校。我们开展的单元达标教学研究就是如此，这种合作研究形式充分发挥了各自的优势和特长。实践证明，它是群众性教科研的一种有效组织形式。
六、提高教科研素质的基本途径。
首先要努力学习科学理论，一是中心层次的知识学习，即教科研原理与方法知识的学习。二是外围边缘层次知识的学习，即教育科学的相关知识的学习。其次，积极进行教育实践，再者，认真借鉴众家之长，一个人的直接经验毕竟有限。间接经验不但丰富自己的知识经验体系，还可以避免一些不必要的弯路。
总之，中小学教师教育科研素质的形成和提高是一个逐步积累，潜移默化的过程。这就要求中小学教师 学习教育科学理论的过程中，坚持不懈，持之以恒，只有日程月累才能真正实现科研素质的提高。 |
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