1、主体性原则的基本内涵：
　　主体性原则，是指在教学过程中，要正确认识教师和学生的主体地位，使教师和学生两方面的主动性、积极性和创造性都得以充分发挥，让教学过程处于师生协同活动、相互促进的状态，促进学生全面发展。
　　主体性原则，是教学与发展相统一、教与学相统一规律的反映。主体性原则在教学中的运用，应充分体现在强调学生是学习的主体，强调学生主体在教学中的积极作用上。学生积极主动地参与教学活动才能使教学发挥更有效的作用，同时也才说明教师的教真正起到了主导作用。
　　2、在教学实践中贯彻主体性原则
　　(1)树立正确的师生观，建立良好的师生关系。

教师和学生的地位是平等的，是相互学习、相互促进提高的过程，教师应和学生建立良好的学习和生活关系。
　　(2)激发和培养学生的学习动机，教给学生学习方法，调动学生学习的主动性和积极性。

    教师在教学中应少批评、多鼓励，在教学中多提具有启发性的问题，结合教学经验和自己的学习经验，指导学生的学习方法，培养和激发学生的学习主动性和积极性。
　　(3)引导学生学会思维，培养解决问题的能力，发展创造性。

    在教学中结合学生存在的问题，引导学生学会思维，多布置与实际问题相结合的作业，以培养学生解决问题的能力，在实践中发展学生的创造性。

资源经济学

 

1.可持续发展的 基本原则

答：(1)公平性原则。公平就是指机会选择的平等性，"发展”的概念本身包含了社会公平或人际公平，"可持续”则将公平推广到代际公平。

(2)共同性原则。可持续发展必须是各个国家（地区）的共同发展，它是全人类的共同目标。必须有世界发展的大时空观，从国际大环境、大系统的角度，突破区域和自身利益的局限，做到共同努力，全球关注，局部行动。

(3)可持续性原则。可持续性是指生态系统受到某种干扰时能保持其生产率的能力。资源的永续利用和生态补充，可持续性的保持，是人类可持续发展的首要条件。可持续发展要求人们根据可持续性的条件调整自己的生活方式，在生态可能的范围内确定自己的消耗标准。

(4)发展性原则。可持续发展的核心是发展，尤其是对发展中国家而言更是如此。可持续发展不仅重视发展的数量，更强调发展的质量，"在保持自然资源的质量及其提供的服务前提下，使经济发展的净利益达到最大化”。

(5)协调性原则。人类社会与自然环境的协调、人类社会各系统之间的协调、人口数量和增长率与不断变化的生态系统生产潜力的协调、国家或地区社会经济各领域的协调、国际范围内的协调等是可持续发展的关键。

 

答；自然资源管理总体目标：自然资源可持续利用目标

总体目标具体包括以下分目标：

 生态环境效益目标、经济效益目标、社会效益目标、防灾、减灾目标

 

答：经济效益原则、社会效益原则、生态效益原则、综合效益原则

整体性、区域性、多用性、变动性、稀缺性

 

一、名词解释：

 地理教学目标

        教学目标是指对教学活动结束后的预期行为结果，这就要求教学目标具有指向性，能成为引领每位学生发展的方向；教学目标具有选择性，它要求教学过程中的方式、方法、媒体的选择要有利于教学目标的实现，为发挥每位学生"主体”参与教学过程提供条件与可能，教学目标具有整合性，它要求参与教学活动的各个因素所发挥的作用都应服务和服从于教学目标；教学目标具有可量性，应对所有学生的"行为结果”都能进行测量，做出是否实现教学目标的价值判断。                                              

 地理基本技能

        地理基本技能指：顺利完成地理认识活动和实践活动的心智活动方式和动作活动方式。  地理基本技能可以分为地理智力技能与地理动作技能。地理智力技能是在认识地理事物或地理实践活动中，学生借助内部言语（概念、规则等）在头脑中进行的认知活动方式;地理动作技能是在地理认识活动和实践活动中，学生按一定技术要求而进行的肢体操作活动方式.          

 合作学习

    合作学习是一种以生生互动为主要取向的教学理念与策略体系，合作学习是以学习小组为基本组织形式，系统利用教学动态因素之间的互动来促进学习，以团体成绩为评价标准，共同达成教学目标的活动。                                  

 地理课程资源

     地理课程资源是指有利于实现地理课程目标的所有因素和条件的总和，即广泛蕴藏于学生生活、学校、社会以及自然中的所有有利于地理课程实施，有利于实现地理课程教学目的的教育资源。地理课程资源是教学的主要工具，包括在教学活动中利用的一切物质的、精神的、校内的、校外的事物。

 

 

二、简答题：

1、地理教学论的研究对象及其主要构成

    地理教学论是一门研究地理教学现象和问题，揭示地理教学规律，并用于指导地理教学实践的学科。地理教学论的研究对象就是地理教学活动中的一切现象和问题，即地理教学系统。
    地理教学系统一般包以下七要素：学生、地理教学目的、地理课程、地理教师、地理教学方法、教学反馈、教学环境。

2、当代地理教育改革的突出特征

①更加关注学生的全面发展
②高度重视培养学生的地理技能和能力
③各国地理课程目标及内容存在一定差别
④地理课程目标的表述具有层次性和可测量性
 

3、地理课程目标关注的过程与方法

1、地理课程目标重点关注的过程
（1）感知的过程：通过各种途径感知身边的地理事物，并形成表象。
（2）思维的过程：通过搜集信息、分析、比较、抽象、概括、形成概念，揭示规律，探究成因。
（3）发现与解决问题的过程：基于地理事实提出问题、搜集加工整理信息、探究问题、解决问题。
（4）表达与交流的过程：随时表达自己的见解，并与同伴交流。
2、地理课程目标重点关注的方法
（1）地理观察法。
（2）收集、整理、加工、评价信息的方法。
（3）地理探究方法。
（4）区域综合分析。
（5）地理比较。
（6）地理实地考察或野外调查。
（7）地理实验等科学方法。
（8）与他人合作与交流的方法。
（9）地理学习方法。

 

4、地理教学模式的基本含义及类型

 <1>、基本含义：在一定教学理论指导下，为设计和组织教学而在实践中建立起来的教学活动的基本结构。简言之，即"教学逻辑结构的简略概括”或"基本教学范型”
 <2>、教学模式 ：
（1）常见地理教学模式 ：
"讲解—接受”式、"启发——讨论”式 、"引导—发现”式、"自学—辅导”式、"活动—教学”模式
（2）改革中的地理教学模式 ：
"情境—陶冶”式、范例教学模式、案例教学模式、探究教学模式、目标教学模式 、图表教学模式、操作活动教学模式、多媒体教学模式、实习教学模式、讲练教学模式、自学导思教学模式、审美化地理教学模式

 

三、论述题

 1、试述主要的地理教学原则及其应用

地理教学原则：
(1)体现地理教育多功能的原则
(2)利用地理内容广泛性和生动性的原则
(3)以人地空间关系为主线的原则
(4)地理事实与原理并重的原则
(5)以综合思维和比较思维为主的原则
(6)坚持"启发式”和用图分析的原则
综上所述，可见地理教学原则不是人们主观愿望的产物，而是依据地理教学规律、国家的教育方计和任务、一般教学原则和长期的地理教学实践等诸多因素而制订出来的。它是地理教学诸因素的必然联系和关系的产物。作为当代地理教学原则应该是：经常运用地理图象原则、联系乡土地理实际原则、正确阐明人地关系原则、充分反映地理事象相互联系和区域差异原则、地理事实与基本原理恰当结合原则、地理知识教育与能力培养及情感态度价值观教育统一原则和不断激发学生学习地理兴趣原则。这些原则形成一个相互联系、相互渗透着的地理教学原则体系。其中多数原则为地理科所特有，但有的原则则不然，只是在地理科中显得更为突出而已。

地理教学原则的应用：
如何激发学生学习地理的兴趣
从地理素质教育的实践看，为使学生由被动学习转化为主动学习，教师在教学中必须注意将地理学科的科学性、思想性、实用性与趣味性融合起来，采用灵活多样的教学方法，才能使学生保持浓厚的学习兴趣。
一、从新闻中寻找热点问题来激发学习兴趣
二、引导学生知其所以然，激发学习兴趣
三、从注意学科横向联系的教学中，激发学习兴趣
四、从教师富有激情的讲授中，激发学习兴趣
五、从抓住教材主线索的教学中，激发学习兴趣
六、从充分利用地图的教学中，激发学习兴趣
兴趣是最好的老师。在素质教育的今天，倡导学生的参与精神，让学生在参与中感受成功的喜悦和学习的乐趣，可以变"苦学”为"乐学”。因此，有无兴趣是学好地理的关键。我在组织课堂教学时，注意从以上6个方面来吸引学生的注意力，激发学生的学习兴趣，效果***，使教学处于和谐的氛围之中。

 2、试述地理教学目标设计的基本原则、陈述技术，并举一地理教学目标设计实例

<1>、地理教学目标设计的基本原则是：
（1）全面、全体性原则：
地理教学目标是地理教学活动的路灯。具有鲜明的指向作用。它们保证了师生的教和学朝着指定的方向进行。如果制定的地理教学目标不全面。就会使师生的教学活动偏离"全面和谐发展”的方向。因此，地理教学目标设计要坚持全面性原则，教学目标体系既要包括认知领域和技能、能力领域，又要包括情感、态度与价值观领域。地理教学目标是全体学生共同的学习目标，因此，地理教学目标设计还要坚持全体性原则．既要基于学生的整体水平，又要照顾学生的个性差异。
（2）难度适中原则
地理教学目标是地理教学活动的调节者，对学生具有激励作用。难度适中的教学目标有利于激发学生的求知欲并由此产生学习需要，激发学生的认知内驱力并由此产生学习动机，激发学生的好奇心并由此产生学习兴趣；有利于学生端正学习态度．实现智力与非智力因素的协调；有利于学生选择学习策略，提高学习效果。如果教学目标太容易，就激发不起学生强烈的学习动机，起不到激励作用；如果教学目标太难，往往又会挫伤学生的学习积极性。因此，地理教学目标要难度适中，使学生‘‘跳一跳，摘到桃子”，要把教学目标确定在学生的"最近发展区”内。
（3）可观测性、可操作性原则
地理教学目标是评价地理教师的教学效果和学生学习效果的依据。教学目标要发挥"标准”的作用，就必须是可观测的。如果教师提出的教学目标是含糊的、笼统的．那就难以观测。因此，在进行地理教学目标设计时要尽量避免使用含糊笼统的行为动词，克服地理教学目标的陈述模棱两可的现象，而应使用意义比较单一的行为动词，如"说出”"列举”"区分”"解释”"使用”"分析”"归纳”"设计"计算”"绘制”等，力求目标的陈述明确具体．可以观察、测量和操作。
<2>、地理教学目标设计陈述技术（ABCD模式）
（1）行为主体：学生
（2）运用行为动词（可操作、可测、可评） 如：说出、识别、列出、说明、解释、评价……
（3）行为条件：影响学生学习结果的特定情景、借助媒体、时间等 如"根据地图，说出西亚五个主要石油生产国的名称”
（4）表现程度：指学生学习后行为变化的达标水平。 如，"80%以上的同学能在规定时间内用几何图形法熟练绘出世界主要海陆分布”。

 

地理教学目标设计示例

 

教学内容	目标领域	学习水平	具体目标
在地图上辨认地图高低起伏	认知	知道	说出地图上登高线和等深线的含义
		理解	1、区别海拔和相对高度 2、说明分层设色地形图与等高线地形图的关系
		应用	运用等高线地形图判断地形种类和地势特征
	技能能力	模仿	模仿教材中的方法绘制地形陪面图
		独立操作	运用电子地图查阅指定内容
		迁移	运用教材中的方法计算地面任何两点之间的相对高度
	情意	经历	观察影像地图和电子地图的制作过程
		反应	关注地理科学发展的新成果
		领悟	逐步养成实事求是、严禁细致的科学态度