教学生主动学习、学会学习
——谈在物理课堂教学中的几点认识
长期以来，课堂教学是以灌输和被动接爱的教学方式而设计，过于强调知识的完整性和深度，过于强调知识的传承和积累，没能把生动、鲜活的物理事实引入课堂，制约了学生内在活力得不到充分发挥，导致课堂的缺乏活力。创设一个有利于学生生动活泼、主动求知的学习环境，要让学生在获得必要的基础知识和基本技能的同时，在情感、态度、价值观等方面都得到充分的发展，改变学生的学习方法，关注学生的探索和合作学习，真正使学生学会学习，最终实现学生的终身可持续发展。
1、教学生学会“思”“疑”。
中学生好奇心强，求知欲望强，表现极强的问题意识，教师应提出一些具有思维含量的问题，不急于给出答案，而用“让我们一起来探索”，平等地与学生开展参与、合作探究性学习。使学生从需要出发，带着问题去探究，保持思维始终处于积极主动状态。如在“做功和物理内能的改变”的教学中，询问学生：“寒冷的冬天，手被冻得发疼，搓搓手，会有什么效果？为什么搓搓手会暖和呢？再如学习”压强”时，教师可先创设情境：在茫茫的雪原徒步履艰难，而滑雪者却轻如轻如飞燕？利用自己丰富的经验，给必要的建议和帮助，对学生提出的荒谬问题，不能用讥讽语言的刺激学生，要允许学生充分发表见解，或自圆其说，对“问题”的合理成为予以肯定，给予信心，对敢于提出问题和参于发言的勇气给予表扬和鼓励。从日常生活现象入手，多问几个“为什么”，尝试运用物理知识分析、解决问题能力，体现“从生活到物理，从物理走向社会”的教育理念。
二、教会学生学会“参与”，在参与中感悟
在参与中发现问题，体验“跳一跳就能摘到桃子”的喜悦。在分析实验中，提出问题，在尝试探究的过程中，完成信息的收集和处理，在体验、反思探究过程中感悟物理方法，获取知识。
如“电阻”一节中，探　究影响导体电阻的大小的因素：
情境一：将粗细、长短均相同的镍铬丝和铜丝分别接入电路中，闭合开关时，你观察到的现象是什么？由此你得到什么启示？
演示1将粗细、长短的镍铬丝和铜丝分别接入电路中，闭合开关，让学生观察发现：灯泡的明亮程度不同；经过分析，得到启示：不同材料的导体对电流的阻碍作用不同。
情境二：将粗细相同，而长度不同的两条同样的民体，分别接入电路中。闭合开关时，你观察到的现旬是什么？你会发现什么问题？请自行设计实验予以探究：通过实验你会得到怎样的结论？
情境三：将粗细不同长度相同的两条同样导体，分别接入电路中。闭合开关时，你观察到的现象是什么？你会发现什么问题？请自行设计实验予以探究，通过实验你会得到怎样的结论？
让学生自行演示实验，通过实验现象进行比较、分析，得到初步的结论，至此学生情绪十分高涨，教师提醒学生在品尝成功的愉悦的同时，对实验进行及时反思，并从中领悟科学思想。
以上三个情境，为学生提供了参与、体验和感悟的沃土，其精髓就是鼓励学生自主学习，使学生从目标单一、过程僵化、方式机械的被动接受性“生产模式”中解脱出来，成为学习的主人，成为知识的主人，在体验、反思、探究的过程中，突出自我发展和个性的发展。
三、教学生学会“交流”
交流是一种新颖的学习方式，是物理信息与情感的一种沟通，对于全面提高学生学习成绩起着举足轻重的地位，对培养学生合作学习具有十分积极的意义。在物理交流中，教师与学生，学生与学生都能意识到自已既是受到尊重的独立学习者，又是他人学习的伙伴与协作者。促进了师生关系交流，培养了学生互动、合作的精神，形成了相互尊重、相互协作、积极进取学习的良好氛围，为培养学生的创新精神和实践能力奠定扎实的基础。
总之，自主、主动学习，在参与舞台中体现自已，在交流、沟通中促进个性、创新实践能力发展，是适应社会的必然需求。