我被学生难住了……
我被学生难住了……
课堂上，我给学生出示了一道课本上的题目：55前面一个数是几？55后面一个数是几？问题不难，立刻有同学给出了答案。
生a：55前面一个数是54，后面一个数是56。
师：你是怎么想的？
生a：我按从小到大的顺序想，小数在前，大数在后。
师：回答得好！谁还有不同想法？
生b：我觉得55前面一个数是56，后面一个数是55。
师：你是怎么想的？
生b：我按从大到小的顺序想，大数在前，小数在后。
这两位同学讲的正是我心目中的理想答案，我准备进入下一环节的教学。
生c：（喊）我还有不同的答案！
还有？我愣了一下，还是示意生c发表自己的看法。
生c：(声音洪亮地)55前面一个数是5，后面一个数也是5。
奇怪的想法！这个学生把55分成前后两部分，视角挺独特，但这样想有没有道理呢？我实在拿不准。
师：（含糊地）这种答案不是太好。我们继续……
生c：（冲着我大喊）为什么不好？55前面一个数不就是5吗？后面一个数是5哪里不好？
现在的孩子真够胆大的，居然质问起我来。
我心里本来就没底，学生斗胆这么一问，我倒有些无所适从了。
师：（犹豫地）这个题咱们先做到这里，待会儿再讨论。
我没有再考虑生c的感受和想法，“果断”开始了下一道题的练习。“待会儿”是什么时候？学生不知道，我也不清楚。一直到现在，我已经不再教那班孩子了，也没有给学生一个满意的答复。刚刚过逝的斯霞老师曾经语重心长地对我们说：“不能因为学生问得幼稚而不予回答，不能因为学生问得离奇而随便搪塞，更不能因为自己工作忙而责怪学生多嘴，要激励学生探索好学的精神。”扪心自问，我做得怎样呢？对学生提出的问题采取何种态度，可以看出学生在老师的心里究竟居于什么位置，如果因为“说不清楚”而使问题“没了下文”显然是不负责任的态度。
后来，我到淄博市的一些区县进行新课程讲座时，和老师们一块儿分享了我的体验，引发了不少共鸣。有位年轻教师对我说，55应该看作一个数，一个整体，怎么可以拆开来分析呢？就好象我们问一个人的前面是什么，答案肯定不会是鼻子吧，所以说学生的答案并不合适。话虽有理，但，说给学生他们能听明白吗？连老师自己都搞不懂问题的答案，怎样让学生感受到老师对他问题的重视呢？反思自己被学生难住后的心理变化，我感觉主要是因为我太想给学生一个无懈可击的答案了，其实，答案一定得老师给出吗？如果把学生提出的这个问题当着全班同学的面写下来，并署上提出者的大名，然后把它投进教室内的“问题口袋”里，鼓励学生利用课外时间自己去寻找答案，岂不更好？这样做，对提问者是个肯定，保护了学生的问题意识，对解答者是种动力，能激发同学们新一轮的自主探究活动。
我被学生难住了，最好的答案其实就在学生自己手中。
教育经典随笔之二