空间越大，麻烦越多吗？
空间越大，麻烦越多吗？
【 “整十数加、减整十数“的教学预案】
学生观察课本上的画面。
师：你发现了什么？
（预想答案：红花10盆，黄花20盆，紫花30盆，有的人在看花，一位老大爷在搬花。）
师：根据提供的这些信息，你能提出什么问题？
（预想答案：⑴红花和黄花一共多少盆？⑵红花和紫花一共多少盆？⑶黄花和紫花一共多少盆？⑷红花、黄花和紫花一共多少盆？⑸黄花比红花多几盆？⑹红花比黄花少几盆？⑺紫花比黄花多几盆？⑻黄花比紫花少几盆？⑼紫花比红花多几盆？⑽红花比紫花少几盆？⑾老大爷要搬走10盆紫花，紫花还剩多少盆？）
我自认为，这个教学设计，充分利用了课本上提供的教学素材，给了学生比较充裕的自主学习空间。有助于学生展开思维的翅膀。问题由学生自己提出，算法由学生自己探寻，学生在交流反馈中展示自己的创意、学习别人的优点，达到信息的互通共享。学生的学习过程充满了思维的挑战和解决问题的愉悦，学生真正成了数学学习的主人。各个教学环节有机联系，有助于学生主动建构起对“整十数加、减整十数”这部分知识的整体性认知。
【“整十数加、减整十数“的教学片段】
师：根据提供的这些条件，你能提出什么问题？
生1：为什么红花那么少，紫花那么多？
生2：为什么红花和紫花合起来和紫花一样多呢？
生3：为什么黄花比红花多10盆，紫花比黄花也是多10盆呢？
（我的心理活动：这确实是些问题，可这些问题根本与我这节课要学的内容不相干。我的预想岂不成了一厢情愿了。学生怎么就不能如我所愿，满足我的教学需求呢？我该怎么往下教？）
万般无奈，我对学生说：“同学们，老师也想到了几个问题，咱们一起来研究研究，好不好？”学生不太情愿，可我得完成这节课的教学任务呀！
教育经典随笔之四（转帖）