为小学生思想道德品质提高创造条件

开发区第一小学  赵学艳

作为一名小学思想品德学科老师，肩负崇高着的使命，必须以新的课程改革和素质教育为中心，改变以知识传授和空洞说教为主的陈旧的模式，带领学生走入生活、走向社会，在生动鲜活的实践活动中形成和提升道德理念。这里结合几年来从事小学思想品德学科教学的实践，浅谈如何为小学生思想道德品质提高创造条件。

一是要全面进行情感沟通

情感沟通是教育者与受教育者之间的粘合剂和催化剂。生命个体从道德认知到道德意志、道德行动之间，必须以情感沟通为桥梁，否则，我们所设想的道德教育之路将难以畅通。长期以来，我们的广大思想品德学科老师只重视知识灌输，忽视了青少年作为一个生命个体的生动的主观性，忽视了儿童的情感体验，把他们当成了可任意存放的口袋，因而将教育者的道德观点一股脑塞进里面。学生在被动接受一些空洞说教的同时，其自身也被“物化”了。事实上，无论从道德的产生、发展以及发挥作用的规律来看，个人都是活生生的积极能动的主体，道德教育只有激发主体的内在动力和内在的生命体验，让青少年在各种关系中产生、积累、内化情感体验，才能有效地提高他们的道德能力。

缺乏情感沟通是当前思想品德学科乃至学科教学的瓶颈之一。因为我们面对的教育对象是有人格尊严、有思维、有情感受的人，他们需要情感雨露的滋润，需要理解和真诚的思想交流。“情”的投入是育人工作的内在要求，“感人心者，莫先乎情”，到深处，受教育者的内心世界就会向你敞开，他有话愿意和你交流，有困难愿意请你帮助，有苦闷愿意向你倾诉。你的“爱”他能领悟，你讲的道理他能接受。你指出的缺点他愿意改正，从而产生强烈的情感效应。不懂得情感沟通的德育工作者，整天板着面孔，动不动就训人，让学生惧而远之，心存戒备，心扉紧闭，甚至产生逆反心理。

融入了情感的教育，教育者和受教育者之间会碰撞出灿烂的火花，释放出巨大的情感能量，它将以最稳定的状态永驻学生心田，让其受益终身。

二是要发挥课堂教学主渠道作用

《课程标准》规定了思想品德课要转变教育观点，适应中小学的教育发展规律，突出创新精神和时代精神，深化理论体系，增强教学的实践环节，加强思想品德教育的针对性、实效性和主动性。因此，教师要看到并准确把握学生思想和心理状况出现的新特点，才能有针对性地指导学生树立正确的立场、观点和方法培养良好的心理品质。所以在课堂上教师要坚持教师为主导，学生为主体的教学原则，改进教学方法，创设良好的课堂教学环境，才能提高课堂教学效率。

在教学中，运用“读、议、讲、练”的教学方法是最有效的教学方法。“读”是学生主动学习，掌握知识的基础。教师要指导学生读，提高读的质量。结合实际，把握好重难点，提出读的提纲。同时要精读，读懂，掌握基础知识；“议”是发展学生思维的有效方式，也是学生互相学习，自我教育的过程，教师要把握好主题，明确议题，开拓思维，适时引导，让学生充分发表自己的观点，激发学生探讨问题的兴趣。有效地培养学生的思维能力和语言表达能力；“讲”是教师对关键问题的点拨。教师对重点知识给予精讲，及时对学生纠偏解疑。“练”是知识巩固、培养能力的重要环节。对教学及时反馈，及时补缺。使学生基础知识得到巩固，形成知识树。

教学的形式是多样的，我们应根据不同课题，结合学生实际，采用有效的教学方式。如：探求式、导读式、讨论式等。总之，要体现教师为主导、学生为主体，面向全体学生，全面发展的教学原则。既达到传授知识，提高学生政治理论知识水平，又发挥德育功能，提高学生道德觉悟和政治素质，使知与行的统一。

三是要认真开展实践活动

理论联系实际，小课堂和社会大课堂结合，是小学思想品德学科推行素质教育重要途径。要根据不同年级、不同课题，让学生从小课堂走进社会大课堂，在社会教育的大环境中，使学生理解体会所学习的理论知识，去认识社会，适应社会，不断提高学生整体素质。如我在给学生讲授《关爱残疾人》一课时，发现班上的学生爱讥笑、捉弄残疾人，便设计了“体验残疾人生活”的活动，孩子们有的蒙上眼睛扮成盲人，结果被撞得东倒西歪；有的把一只手缩进衣袖扮“独臂大侠”，做游戏不能像往日一样灵活自如；还有的把耳朵塞上，扮演聋哑人，上课时，教师讲课都听不到，只有干着急······通过对各种角色的亲身体验，他们体会到残疾人需要别人更多的亲爱和照顾，产生了乐于助人的热情，在此基础上，再组织学习残疾人成功事迹故事会，为身边的残疾人做一件好事等活动。通过以上活动，学生们产生了共鸣，倡议全校师生“尊重残疾人，关心残疾人”，“为残疾人献爱心”。据统计，此项活动开展以来，全校4名残疾学生得到了前所未有的关爱，这样一个简单易行的活动，换来了千万次说教都难以收到的教育效果。

四是要不断拓宽学生生活空间

毋庸置疑，思想品德课是实施德育的主渠道，各学科应根据学科内容进行德育渗透，同时还要注意各学科之间密切配合，形成合力。但是，这受到时间和空间的限制，教育能量难以得到育分的释放。既然道德是为青少年今后的生活服务的，那么，它就应该贯穿于学生的整个生活空间。也就是说，我们的德育，必要时应走出课堂，走出学校，走向更广阔的社会。

但是，我国的德育还长期处于封闭状态，使学生成了“笼中之鸟”，严重脱离现实生活，学生走出校门后发现社会现实与学校理想相去甚远，会感到无所适从，心理上产生错位和变态。用这种模式培养出来的学生，毕业就意味着落后，即使打开笼门，他们也没有胆量和能力飞翔。封闭式的学校德育的愿望是好的，让学生远离“红尘”，不受感染，这样虽然避免了许多安全隐患，然而在这样背景下的德育活动与在床上教儿童学游泳没有什么两样。事实上，现代学校德育要走出困境，就应回归生活。如果把青少年与鲜活的生活隔离开来，教育就成了无源之水，无木之本，只有植根于生活世界的肥沃的土壤，德育才具有深厚的基础和强大的生命力。

五是要发挥榜样示范作用

在培养学生良好品格的过程中，教师要千方百计地向学生展示良好高尚的人格画面、人物形象，以期学生见贤思齐，效仿榜样。

首先，教师的榜样示范尤为重要。过去我们强调“身教重于言教”是不无道理的，作为一名思想品德教师，他的一举一动对学生都起着潜移默化的作用。报纸上曾报道过这样一件事：一所学校进行募捐活动，教师们都当着学生的面把百元钞票塞进募捐箱，学生们见教师慷慨解囊，也都把自己的零花钱捐了出来，活动效果好得出奇。可是在清点捐款时，教师们又背着学生把自己的钞票拿了回去。原来在捐款前，他们已在自己塞进募捐箱的票面上做了记号。这件事被披露后，在全校引起轩然大波，教师们在学生心目中的形象一落千丈。当然，教师的榜样作用不仅仅是局限于“身教”，教师投入生活的所有热情、精力、个性、信念等，都应尽可能抛弃所有功利目的的影响。作为一名教师，其人生态度是积极的还是消极的，工作是踏实的还是马虎的，一言一行是真实的还是虚伪的，工作是否有朝气、有开拓和创新精神，等等，无一不对学生产生巨大的熏陶和感染作用。有朝气、有开拓和创新精神，等等，无一不对学生产生巨大的熏陶和感染作用。

其次，教育工作者应充分将优秀人物形象有选择地向学生宣传。社会生活中有许多舍生取义、见义勇为的人物形象，教师、学生、家长都可以作为学习榜样，这些人物适合并易于学习，与学生生活在同一背景下，有真情实感，这样才会产生亲切感和感召力。在宣传、推介、学习优秀人物的同时，教师也可适当介绍一些反面人物形象，揭示他们身上的劣迹和丑恶的灵魂，使学生体会到社会生活的份繁复杂，从情感上与坏人坏事保持距离，自觉与不良行为作斗争。

关注儿童的道德成长，是一项浩繁复杂的伟大工程，需要每一名教育工作者的热情参与，更需要全社会的共同努力。

2006、1