漫谈“尊重”这一情感的培养

开发区第一小学   阎晓宏

什么是道德？你说路上捡到了钱交公算不算道德？公交车上让个座是不是道德？这都是道德啊。从我们的生活过程出发，狭义的道德就是要懂法律，有礼貌，不做损人利己的事情，多为别人着想。而道德建设，让每个人周围的环境都好起来很重要。如果周围的环境不好，那么不好的东西会传得很快，特别是我们学生，会受到不好的影响。
      比如说老师一直告诉学生，要遵守交通规则。可是，有时候家乡行带学生上街，嫌走人行横道或者过天桥麻烦，就会带着他选择距离最短的“跨栏”。次数多了，学生也就不觉得“跨栏”有什么不好的了。还有，家里老人生病住院，好多年轻人都是请护工来照顾老人，而不是自己来照顾父母。老师一直都在教育学生要孝敬父母、要遵守交通规则，为什么大人们说的和做的总是不一样呢？
    相比来说，道德的约束规范对学生来说，还是有一定作用的。有天放学的时候，孩子们跑出来，又是蹦又是跳的，乱得很。把一个水果小摊撞翻了，烟啊、果子啊，撒了一地。可孩子们没有跑掉，他们都留下来帮忙收拾，最后还都给我鞠躬，说对不起。这一幕多让心里觉着暖和啊，都还是些小孩子呢。在我看来，这也就是最典型的道德。

我最关注的是“尊重”在公民道德建设中的培养。

“尊重”既体现传统美德，又体现时代精神。古人云：“人之初，性本善。”儒家创始人孔子提出的“仁者爱人”、“已所不欲，勿施于人”传颂至今。道德作为一个关系范畴，在传统的认识中，尊重往往是对上的。“传道、授业、解惑”只说了教师“主导”的一面，而忽视了学生“主体”的一面，孩子要求得到承认和尊重的呼声很弱。现代社会发展到今天，道德的关系也随着社会的进步发生着深刻变化。人的价值及人的主体性也逐渐被认识和确立。“尊重”首先体现了平等， “尊重”教育作为道德教育的一个突破口，既体现传统美德，又体现时代精神。
     “尊重”是高扬人的尊严的道德取向。人的尊严及其观念是在人的共同劳动和社会关系中产生和形成的。现存的个人不是生来就具有尊严的，个人在社会中并通过社会实践不断地形成着自我的东西才具有尊严。选择“尊重”作为基础道德教育的切入口，有助于人在自我完善的过程中，对有尊严的高质量生命的追求。
    “尊重”是教育的重要原则。教育促进社会的发展，也促进个人的发展，最终是通过个人的发展促进社会发展。在过去相当长的一段时间内，我们在教育中往往侧重于强调人的社会性而忽视了人的个性。把个体生命发展的主动权还给孩子，这是我们追求的理想教育。要达到这个教育目的，首先必须强调尊重学生，把尊重作为教育的重要原则。
   以“尊重”切入，给学生树立”重视人、理解人、关心人、信任人“的观点。
     这里所提的“尊重”，指尊重人的尊严，尊重人的基本权利和责任，尊重人的价值，尊重人在自己发展中的主体地位；尊重是相互的，是多角度、多层面、全方位的，所有参与到教育、教学中的人都要学会尊重。“尊重”，说到底，就是把人所固有的权利和责任还给人自身。
      以“尊重”为切入口，实施小公民道德建设重在营造民主、平等、和谐、相互促进的适宜学生发展的教育环境，培养学生“尊重”的意识和能力。

 1．“尊重自己”强调“自立”。“尊重自己”的教育内容是：认识自己、接纳自己、维护自己、发展自己。我们将培养自立的精神和能力贯穿于整个“尊重自己”的教育过程之中，促进学生自我意识的发展。培养学生自主意识是我们经常挂在口头上讲的，但是由于文化背景和方方面面的影响，在解决具体问题的时候又习惯于按照老师自己的习惯思维定式决定或评价自己和学生的所作所为。为此，埋没的恰恰是自主的意识，失去的恰恰是自己内在的潜能得以发展的机会。比方说，我们习惯讲榜样的力量是无穷，但是，每个学生面对的问题不同，怎么可以要求所有的人都向一个人学习，其实，每个人都可以是一盏灯，自己点亮自己。于是，我们开展了“我的选择”的教育活动，引导学生面对发生在他们身边的大大小小的事情进行认真思考，自己解决自己的问题。“我的选择”一下子拉近了教育和学生自身的关系。这种开放的教育为学生留出了自主发展的空间，学生们在老师搭设的平台上，在选择的过程中寻找自己，把握自己，做自己的主人。
    2．“尊重他人”的强调“平等”。尊重他人，是把别人看作和自己一样的人，承认他人的自身价值。“尊重他人”并不是失去自己，而是基于平等，在彰显个性基础上的对他人的人格尊严的尊重。尊重他人实际上是“开放的我”、“独立的我”的延伸。“尊重他人”的教育内容是：平等待人，诚实守信，不窥探、干涉他人隐私，体谅、宽容。
    3．“尊重社会”强调“权利和义务的统一”。人的权利和义务最起码的体现就是树立规则意识。无规矩不成方圆。社会是人和人发生关系的场所，为了人们更好的生活，需要制定和遵守共同的规则。遵守规则是尊重社会的底线，处于教育的深层位置，因为这是法制社会的基准。而进行公益活动，献爱心，则是表层现象。所以，在教育中，不能以教育的表层现象而取代深层的教育。培养学生的规则意识是尊重社会的基本内容；权利和责任意识是尊重社会的根本内容，没有不承担责任的权利，也没有无权利的责任。学校的班级、学生们的家庭都是学生处于社会关系中的一种场所。我们在研究中力求在班级管理中使管理者和被管理者这两种身份在每一个学生身上有机地、充分地统一起来，增强其权利和责任意识。“尊重社会”的内容是：遵守规则、维护权利、承担责任。
    4．“尊重自然”强调“和谐”。在尊重自然活动中，我们的眼睛不是只关注进行了多少次尊重自然的教育活动，而是将保护、爱护环境和学生自身文明修养结合起来。通过活动培养学生的环境意识，教育学生以一个“开阔的‘人’”的胸襟来关注、保护和爱护环境，从我做起，从身边小事做起。
    5．“尊重知识”强调“探索”。创造并不是无中生有，创新能力的形成不仅需要有知识做支撑，还需要求实求真的科学态度和勇于探索的科学精神。我们在研究和实践中，侧重于培养学生的探求精神，呵护学生每一点带有想象力的火种，鼓励学生独立思考，引导学生自己发现问题。

实施小公民道德建设关键在教师。首先，我们在教师队伍中，使教师尊重学生，通过教师对学生的尊重激发学生自尊，也让学生从教师身上知道怎样尊重他人、尊重社会、尊重自然、自重知识。以情感作中介，沟通道德认知和道德行为，促进知、情、意、行的统一。在“体验”中思考，对身边发生的事用“心”去发现、琢磨、顿悟，使学生在情感参与的过程中不断地，自主地实现人格提升。创设环境，促进发展。在教育中，教师不简单地做“对错与否”的价值判断，而是要根据学生的不同需要，不断营造一种适宜学生发展的环境和氛围。这个环境和氛围也是在老师的引导下，由学生共同参与形成的。