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 让孩子走进探索数学的绿洲 |
| chexy 发表于 2006-8-7 17:42:09 |
尊重学生情感，让孩子走进探索数学的绿洲
宋业琴
学习数学的情感是指学生对学习数学兴趣、动机、自信心的一种体验。心理学研究表明，当学生“学会”时，享受到的数学活动的成功的喜悦，能强化学生的学习动机，使他们更熟爱数学。然而，在以往的数学教育中，教师和家长都忽略了这一点，而是一味地让孩子“勤学苦练”，致使学生厌学，或者培养出一些高分低能的人才。因此，在施实新课改的今天，学学习的乐趣，感受老师新的教学思想所带来的愉悦的学习气氛。下面谈谈我们对学生“发现问题、提出问题、解决问题”能力培养的粗浅做法。
一、让学生在生动具体的情况中发现问题。
思维是从问题开始的，有问题才有思考。古人云：“疑是思之始，学之端”。可见培养学生发现问题十分重要。发现问题可以激活学生的探索欲望，提高学生学习的积极性和主动性。把学生引入一种与问题有关的情境中，会使学生明确探索目标，给思维以方向，给思维以动力。因此，创设问题情境是非常重要的。例如：二年级的同学要搞一次秋游活动，结合这一事情，我有意识地培养学生发现问题的能力。请同学们结合实际想不想，你能发现哪些问题？同学们发现了很多问题：（1）二年级有几个班？（2）每班多少人？（3）共有多少人？（4）参加活动的有多少人？（5）租什么样的车比较划算？（6）每人活动经费20元够吗？（7）公园的门票多少元一张？（8）怎样买比较合理？……。在这一活动中，学生进行着复杂的思维活动，促进了学生思维的发展。作为教师要给孩子提供现实的海水，让孩子自己去提炼出数学问题的盐来。
二、鼓励学生提出问题
民主和谐的教学氛围是学生积极主动发挥的前提。教师尊重学生，不摆架子，以深厚的感情和平等的姿态对待学生，就会消除学生的隔阂感和恐惧感，使学生处于一种宽松的心理安全中。学生心情舒畅，就能进入一种学习的最佳状态，乐于思考，敢于质疑，尤其是差生。教师要彻底改变“朽木不可雕的”的思想，抓住他们的闪光点，发掘他们的潜能，多表扬、多鼓励，增强他们的自信心。如：二年级的一个同学，性格内向，从不回答问题，老师一提问，她就害怕，整天用一双委屈、胆怯的眼神望着你。面对这种情况，我想，必须使她振作精神，鼓励她克服困难，大胆发言。有一次，她终于开口了：“6-2=8”，这时，我没有批评她，而是表扬了她敢于大声回答问题的勇气。从那以后，这名同学渐渐地变得活泼了。现在她和全班的同学一样能毫无顾忌的勇于质疑了。
三、鼓励学生自主探索，解决问题策略多样化。
有效的数学学习过程不能单纯地依赖模仿与记忆，教师应引导学生主动地从事观察、实验、猜测、验证，合作交流等教学活动，从而使学生形成自己对数学知识的独特的理解。苏霍姆林斯基说过：“手和脑之间有着千丝万缕的联系，手使脑得到发展，使它变成思维的工具。”所以，我们的教学应从传统的只动口的模式中解放出来，让学生既动口，又动手。如：“认识图形”的教学中，就让学生通过看一看、摸一摸、说一说、画一画的方法，充分感知各种图形的特点。又如：在教学分类时，就让学生通过分组操作，找出很多种分类的方法。有的按形状分，有的按颜色分，都说得有理有据。在用数学的教学中，学生能根据一件事或一幅图，提出一连串的问题，并能选出比较有价值的问题，在小组中统一认识，共同解决。
总之，尊重学生的情感，让学生成为学习的主人，是促进学生有效学习的重要措施。让我们把课堂还给学生，把自由还给学生，把时间还给学生，让学生奔向生活数学、活动数学、探索数学的绿洲吧！
（此文发表于淄川教育）
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