在学校开展“关注课堂教学”的大讨论活动中全体教师积极献言献策，或谈自己在课堂教学中的做法，或推荐从网上摘录的优秀教师、专家、学者的文章，可谓“智者见智，仁者见仁”，此举有力的推动着学校教研教改活动的扎实开展。现在我向同事们推荐从“教师阅读网”上摘录的关于开展“有效教学”专题研讨的部分文章。或许给你一点启迪，这是之所以如此做法的本意。感兴趣的老师们亦可登陆“教师阅读网”进行系统详尽的阅读。(YIMING)

推荐:   实施有效教学才能提高教学质量

可以说，实施有效教学，是提高教学质量的关键。

有效教学的“有效”，主要是指通过教师一段时间的教学之后，学生获得了具体的进步或发展。学生有无进步或发展是衡量教学是否有效的唯一指标。

教学是否有效，并不是指教师有没有教完内容或教得认真不认真，而是指学生有没有学到什么或学生学得好不好。如果学生不想学或者学了没有收获，即使教师教得很辛苦也是无效教学。同样，如果学生学得很辛苦，但没有得到应有的发展，也是无效或低效教学。

有效教学的“教学”，是指教师引起、维持和促进学生学习的所有行为。它主要包括三个方面：一是引发学生的学习意向。即教师通过激发学生的学习动机，使教学在学生“想学”的心理基础上展开。二是明确学生所要达到的目标。即教师要让学生知道“学什么”和“学到什么程度”。这一点，校长室的《意见》中已做了具体的阐释。学生只有知道自己要“学什么”和“学到什么程度”，才会有意识地主动参与。三是采用学生易于理解和接受的方式。教学语言要纯净，能让学生听清楚、听明白；教学手段要先进，能让学生易理解、易接受；教学方法要灵活，能让学生学得深、学得透。教师的教学如果不能做到这些，即使教得再辛苦，也不能称之为真正的教学。

实施有效教学，教师应关注以下几点：

第一，关注学生的进步或发展。教师教学要有“对象”意识，不能“唱独脚戏”，因为离开了“学”，也就无所谓“教”。这就要求教师必须确立学生的主体地位，树立“一切为了学生的发展”的思想。这种发展是“全人”的发展，而不是某一方面（如智育）或某一学科（如语文、数学等）的发展。

第二，关注教学效益。教师教学要有时间与效益观念，既不能“跟着感觉走”，也不能简单地把“效益”理解为“花最少的时间教最多的内容”。教学效益不同于生产效益，它不取决于教师教多少内容，而取决于单位时间内学生的学习结果与学习过程的综合。

第三，关注教学的可测性。教师教学要有明确的目标，并应尽可能使目标具有可测性，教学完结时，能够对教学目标的达成实施测量。当然，不能简单地说“可量化”的教学就是好的、科学的教学。有效教学既反对拒绝量化，也反对过于量化。应该把定量与定性、过程与结果综合起来，全面体现学生的学业成绩与教师的教学成绩。

第四，关注教学反思。教师要不断反思自己的教学行为，持续地追问：“什么样的教学才是有效的？”“我的教学有效吗？”“有没有比这更有效的教学？”等，这样，才能使自己的教学更加有效。

走进“有效教学”――有效教学的展示案例

兴趣在人的生活中有着重要的意义。健康而广泛的兴趣使人能体会到生活的丰富和乐趣，深入而巩固的兴趣能成为事业成功的动力。兴趣是指一个人积极探究某种事物及爱好某种活动的心理倾向。它是人认识需要的情绪表现，反映了人对客观事物的选择性态度。兴趣是需要的一种表现方式，人们的兴趣往往与他们的直接或间接需要有关。一个人对某种事物感兴趣，就会产生接近这种事物的倾向，并积极参与有关活动，表现出乐此不疲的极大热情。 

一，新课伊始，要激发学习兴趣。

爱因斯坦也说过：兴趣是最好的老师。兴趣使人的探究和认识活动染上强烈的、肯定的情绪色彩，从而使这种活动为人所接受和喜爱。而一个好的开端往往是成功的一半。一个好的揭题能使孩子稳定情绪，集中注意力并对将要发生的事情发生浓厚的兴趣。

如“热胀冷缩”的导入

师：（表情幽默，语调调皮）“今天老师给大家带来一个魔术，（故作玄虚）想知道吗？”

生：（马上集中注意力，兴奋的喊）“想！”

师：（戴起墨镜，表演）鼓足气的气球漂在水中，故作玄虚一会儿，把球放入早已整备的烫水中，把原先放球的水拿掉了。结果，气球“砰“炸了。

生：喧哗了，“啊！”“哇噻，老师真会魔术！”

师：偷着乐。

有一位学生发现了端倪，“老师耍诈。”同学们不约而同的将注意力集中到他身上，他继续说到：“老师把水换了，刚才的水没有水气，这杯水有水气，说明老师把冷水换成了热水啦。”

师：“为什么热水中的气球会爆呢？”

有学生回答这是热胀冷缩现象。

师：你们在生活中见过这样的现象吗？

学生举例大部分都说了上一课研究热水上浮的原因的实验现象属与热胀冷缩现象。（略）

师：刚才同学们所看到和举例的热胀冷缩现象分别属于固体、液体还是气体？

（该班学生都能回答。）什么是热胀冷缩现象呢？谁能具体用语言描述呢？

刚才兴奋的回答声嘎然而止，都哑然了。

师引出课题。今天这两课时我们研究什么是热胀冷缩你们先研究那类物体？（由于课堂的引入，绝大部分学生都提出先研究固体类物体。

在本教学的引入中我自编自演了一个所谓的魔术。选择气球爆了的操作是为了迎合低年纪学生顽皮的个性，声色并茂，从同学们的“啊！”“哇噻！”可以看出学生的积极性被充分的调动了起来，注意力高度集中起来，如“同学们不约而同的……”。从而激发了学生的探究兴趣，学生开始观察发现“老师耍诈。” “老师把水换了” “把冷水换成了热水啦”为这堂课的有效实施，为学生的有效学习提供了机遇。

二，课堂进行中，要维持学习兴趣。

课堂中如何维持学生的学习兴趣呢？

1、维护课堂的提问

我们在上课过程中，往往会发生意外，特别是在反馈时，学生往往给我们意想不到的问题、回答或者是结论。有时让人惊叹，有时让人窘迫。在我的教学中感受颇深的是学生的提问。

例如“改变物体沉浮”，在操作实验笔帽在饮料瓶中的上浮下沉时有学生实验操作失败，有此学生产生一个本能问题：“老师为什么我的浮不起来，他的就能呢？”面对这样的问题是难得的教育锲机，就怕学生藏着掖着，有学生讥笑了，“这都不行。”我说“你试试”结果他也失败了。趁此机会，我教育：“失败乃成功之母，这是为什么呢？”学生们开始动手拿起失败同学的实验器材观察，和自己的对比，瓶没问题，取出笔帽，观察，有学生兴奋不已，“老师，我发现了，我发现了！原来失败同学的笔帽上端漏气。”其他同学观察亦如此，改进实验，都成功了，大家兴奋不已。又有学生喊叫：老师我有发现，“为什么笔帽中的水不掉下来呢？”（如图：          ）好奇心促使他们急切了解真相。我没有着急给出答案，反问为什么呢？学生展开了积极的讨论，有同学认为有东西托着，什么呢？另有学生在此基础上             认为是空气。我对学生的推测很感兴趣。面临一个新课题，怎样来证明？                学生根据生活经验，提议吸管实验，我马上进入实验室，帮他们去来了吸管。他们在水中轻吸管后，捏紧上端，发现水不掉下来，手一放，水柱掉下来了。学生解释“手捏紧吸管上端，就使上端密封，上面的空气进入不了吸管，吸管下面的空气就托住了水柱，这就像密封的笔帽；手一放，空气进入吸管，就将水柱压出吸管。”我欣喜万分，“同学们，你们的收获不少啊，这都归功于谁啊？”学生兴高采烈的呼应：“某某的为什么我的浮不起来。”我借机鼓励，“以后，这样的问题多多益善。”这时，另一学生提问了，“老师，为什么手一放，水柱就掉下来了呢？空气的气压应当是一样的啊？”这是地球引力的缘故，但我没有给出答案。而是说了：“老师也不清楚，我们可以查查资料，看谁先得到答案。你们先得到可别忘了给老师哦！”事后，还真有来说的。问题是学生积极思考，细心观察，精心组织，将心理探究活动的疑惑用语言表达出来，没有真正的探究，就没有真正的问题，特别是科学课，实验总是有成功有失败，操作中总会有问题百出，学生提问了，就可以促进他们继续探究的欲望，因此，维护课堂的提问是必须的。在这个案例中，及时根据学生问题，展开讨论探究，维护了他的提问欲望；探究中水柱不掉下来的问题，虽然以本课题无联系，但是舍得课堂时间去研究则调动了全班同学的提问兴趣，探究欲望。科学应当从学生的思维出发，研究学生自己提出的问题，何必拘泥于教课书呢？老师最后的鼓励，更是肯定了学生的行为，推动他们更乐于此道。

有效教学至关重要的五种教学行为

鲍里奇在《有效教学方法》一书时提到，教师进行有效教学至关重要的五种教学行为是：

“清晰授课、多样化教学、任务导向、引导学生投入学习过程、确保学生成功率”。下面谈谈我对这五种教学行为的理解：

1、  清晰授课：

我理解是，教师授课语言应清晰精炼、重点突出、逻辑性强，使学生能按逻辑的顺序逐步理解。

2、   多样化教学：

我的理解是：教师应用多样化的教学手段来授课，比如用挑战性的问题、热情的赞扬、多样化的视觉效果（多媒体的画面、实验演示）等。

3、   任务导向：

我的理解是：教师授课应有明确的任务目标，让学生在迫切要求下学习。“缺乏学习者的动机、兴趣和追求的教学活动，一定是低效的甚至是无效的。”

4、  引导学生投入学习过程：

我的理解是：教师要引导学生主动参加教学活动（积极思考、动手操作、讨论交流），没有学生的主动参与，就没有成功而有效的课堂教学。

5、  确保学生成功率：

我的理解是：教师要在有限时间内，让学生获得更多的发展。在每组教学刺激后，要安排练习或问题讨论，使大多数学生获得成功的体验。

    世界上没有救世主。学习好要靠学生自己努力。只有积极、主动地参与学习过程，学生才能得到发展。学习的本质属性是自主性。培养学生的自主性，是教师的职责。有效学习必然是自主学习，有效教学策略也就是培养学生自主性的教学策略。

提高课堂教学有效性的若干策略

1．运用“最近发展区”理论，实施分层递进教学

教学有效性缺失的重要原因之一是，在班级教学中学生间获得同样知识所需的时间存在较大差异，要在同一时空中按划一目标发展，部分学生学习时间的浪费十分明显。

在实践中，如能按照“最近发展区”理论把获得某种知识所需时间和认知发展水平大体相当的学生进行归类分层，并确定与各层次学生的实际可能性相协调的分层递进教学目标，实施分层递进教学，教学效率即可大幅度提高。

这里，“分层”是为了确保教学与各层次学生的最近发展区相适应，“递进”则是不断地把最近发展区变为现有发展水平，从而使学生的认知水平通过教学活动不断向前推进。分层递进教学是班级授课制中实施个别化教学的新探索，是最近发展区理论的深化和具体应用，对提高教学有效性具有重要意义。

2．优化课堂教学时间管理

提高教学效率的实质是在单位时间内获得最大的教学成效。为此，必须优化课堂教学时间管理，充分发挥教学时间的综合效用。

（1）制度化学习时间与自主性学习时间相结合

传统课堂教学是以固定的时间单位组织教学的制度化体系，在教学时间分配上存在着教师支配一切的单向性，学生缺乏自我选择、自主学习的机会，从而影响了教学的效率和质量。因此，必须变革单一的。“制度化”教学时间结构，把制度化学习时间和学生自主学习时间、教学时间的统一性与学生学习的自主性有机结合起来。

（2）提高课堂实用时间和学术学习时间比率，综合达成各项课堂学习目标

现代教学理论按照递进嵌套的层级关系把课堂教学时间区分为分配时间、教学时间、实用时间和学术学习时间等不同类型，后一变量较之前一变量其时间范围逐渐由宽变窄，其与学习结果间的关系也愈加密切。

这就是说，提高教学效率和质量不能寄希望于大量额外增加学生的学习时间，而是要通过提高教学水平和知识有效性等措施，最大限度地减少课堂时间损耗，提高课堂学习的实用时间和学术学习时间。

同时，由于实用时间、学术学习时间与课堂教学模式结构、教学目标间并不存在直接的联系，同样的实用时间和学术学习时间既可用于较低认知水平的“题海战术”，也可用于较高认知水平的学习。

因而，还应把课堂教学时间的分配与教学目标、内容等因素联系起来，注意科学分配以不同教学组织形式完成各种认知的、情感的、技能的等课堂教学目标任务的实用和学术学习时间。这样，课堂教学才能综合、全面、高效地完成培育新人的各项任务。

3．优化学生认知结构，加强学习策略.

教学知识掌握过程实质上是学生认知结构的建构过程。认知主义和建构主义理论都认为，教学效果直接取决于学生头脑中已有的知识（认知结构）和如何有效运用这些知识加工所面临的学习材料（学习策略）。

因此，优化学生认知结构和加强学习策略教学是提高教学有效性的重要途径。

（1）动态协调教材知识结构、学生认知结构和课堂教学结构的关系

只有当这三种结构形成内在的协调统一，才能使教学有效促进学生将教材知识结构转化为学生的认知结构，提高教学的有效性。

为此，教师应充分了解和利用学生原有的认知结构，以渐进分化和综合贯通的方式把握教材知识结构的层次性和整体性；设计优化的课堂教学结构和模式，改进教学组织形式，把全班个体学习、成对学习、小组学习和全班统一学习有机结合起来，使教学更适于完成各类不同的学习任务，促进学生在学习过程中形成整体优化的知识结构。

（2）加强学习策略教学

学习策略种类繁多，其主要内容包括理解和保持知识的复述策略、精加工策略和组织策略，应用知识解题的问题表征策略、具体求解策略和思维总结阶段的反思策略，以及掌握知识过程中的自我监控等元认知策略。在教学中，教师应结合学科实际，通过分解练习和综合实践相结合等方式加强对学生的学习策略教学，以提高学生学习活动的效率和质量。

如何把“有效教学”理念落在实处

一、关注学生需求，遵循情意原理

教师关注到了学生的需求，彼此之间建立一种相互信任、相互配合的机制，教学的效果就可能是最佳的。学生的需求主要有三个方面：认知、升学和情感需求。我主要谈谈前两个方面。

1. 如何满足学生的认知需求：

首先挖掘教材中能满足学生认知需求的内容，提出一些可作为课堂研究的小课题。如何挖掘教材，提出课题呢?

切入话题引发兴趣  抓住知识内容的历史性和现实性，从我们身边的常见事物、某个科学领域的最新动态一些学生们感兴趣的话题切入。

抓住时机  切忌让知识内容捆住手脚。能够站在一个高的位置俯瞰高中教学内容，能自由地穿梭于各个知识点间，做到融会贯通，这样才能脱离开教材知识内容前后编排的限制，抓住适当时机提出课题。