因材施教

——谈因循新教材，面向后进生开展新目标英语教学工作的体会

朱代悦

（稻田中学  湖南长沙  410007）

摘要：由人民教育出版社出版的新教材《新目标英语》Go For It!  无论在倡导和鼓励任务型语言教学的理念方面，还是在教学过程的实际操作中，都巧妙地将话题、功能、结构和任务融为一体，形成了科学的循序渐进的生活化的学习程序。但由于其灵活性强，给后进生的英语学习增加了难度。本文总结了笔者运用新教材，针对后进生，在两年的教学过程中所遇到的教学难点。同时通过听、说 、读、写四方面，阐明了笔者针对两“材”——“新教材”和“后进之材”实施教学工作的体会。

关键词：因材施教；新教材；后进生；教学难点；体会

Abstract: The new teaching material “Go For It!” by People’s Education Press adopt Task-Based Language Teaching. It mixes Topic with Function, structure and Task skillfully in aspect of initiating and encouraging Task-Based Language Teaching and in the course of English teaching. It made less advanced students feel difficult in English learning because of its flexibility. This paper sums up the teaching difficulties by using the new material and facing the less advanced students. It also shows the writer’s experience of teaching in four aspects- Listening, speaking, reading and writing. 

    Key words: “Go For It!”; less advanced students; teaching difficulties；experience

古代教育家孔子有道，“因材施教，其材不一，其教不一。”依照不同对象的具体情况，采取不同的方法，实施不同的教育，这一理论在教育界已达成共识。如何将理论落实到实处，则可谓见仁见智，各明一义了。笔者从事初中英语教育四年，所在学校采取分层教学，执教班级多为“后进生”相对集中的提高班，适逢教学改革，感慨良多。以下就两“材”—— “后进之材”及人民教育出版社发行的新教材（新目标英语Go for it!）谈谈个人教学工作的体会。

第一“材”，“后进之材”，即“后进生”。所以称“材”，是对那些在思想行为，学习成绩，智力发展等方面低于合格水平，存在这样或那样问题或缺陷的学生寄予厚望，希望其通过后来的努力，成为有用之材。作为一名英语教师，笔者希望通过师生的共同努力，让那些厌恶英语，在英语方面达不到教学目标的学生，对英语学习萌生兴趣，并得到尽可能多地收获和最大限度的提升。

第二“材”，指由人民教育出版社出版发行的新教材——新目标英语Go for it!。新教材相对于旧教材，更符合语言学习的规律，轻语言的形式结构，重语言的内容含义，强调语言的交际性和使用性，强调学生综合运用语言的能力。教材各单元都有一个贴近生活，富于时代气息且实用性强的主题，使课堂活动更接近于自然习得，有助于学生的理解与掌握，同时明确地感受学以致用的乐趣，从而更有效地投入到英语学习中去。

既然“后进之材”有潜力，教材更具吸引力，那么“施教”就该得心应手，如鱼得水才是。然事实远非如此。后进生的潜力能否通过学习新教材得以发挥，从而吸纳更多知识；新教材的灵活性能否为习惯于被动听讲的后进生所接受，这些都是一直为笔者所困惑的问题:

一． “说”的教学困惑与体会

旧教材的课程观是以知识为本，教学模式是以教师和课本为中心。教学方法也以讲解，传授为主，因此常常是教师或磁带领读，学生模仿，教师分析举例， 学生狠记笔记。枯燥，乏味，且抑制了学生的创造力，更不利于口语表达能力的提高。新教材与旧教材相比，以人的发展为本，提倡以学生，活动，任务为中心的教学模式，注重语言的综合运用能力，课堂上教师采用启发，发现，探究的教学方法，引导学生用自己的语言表达自己的思想（free talk），课堂上常见的活动是pair work, group work, 一堂课最终落实到一个话题的自由发挥和讨论上，要求学生高度参与，自主学习。但是，对于部分语言学习能力弱，基础较差，语言学习有障碍的后进生而言，有时不能做到“启而发，引而言”，教师不领读就不会说，或缺乏自信不愿尝试着说，或单词不熟不敢开口说，或不愿动脑筋表达自己的意愿。基本的不会，参与pair work, group work 等活动难度就更大，加之其他学生的优异表现给予的压力，使他们自卑，烦恼，不开口，在课堂上自我封闭，久而久之形成恶性循环，口语能力每况愈下。

不但课堂上，在课后，后进生在新教材“说”这一基本技能的学习上同样有难度。旧教材书与磁带是同步的。课文中出现的对话和短文，磁带中往往有领读或示范，且领读的速度较慢。后进生课后通过反复的模仿，跟读，复习巩固当日所学基本知识，或许能还达到熟能生巧的境界。而新教材几乎没有提供这种可能。与新教材配套磁带只朗读听力部分的对话或短文，语音语调纯正流畅，但语速较快，难以跟读。且听力练习毕竟只是练习，书面形式往往只出现几个人名和数字，对于后进生而言，跟读难度大。新教材固定的朗读材料也很少，提倡学生free talk，自由发挥。但就后进生而言，学习能力原本较弱，课本又没有给定朗读材料，即便想读，也不知该读哪里。

新教材的灵活性一方面培养了学生的语言交际能力，另一方面也给后进生的英语学习增加了难度。怎样化难为易，为后进生“减压”，激发其说英语用英语的兴趣，培养其自信心，笔者在采用新教材教学的过程中有如下体会:

（一）对后进生开口难的情况不可急躁，教师本人必须调整好心态，采取赏识的态度。大部分后进生成绩虽差，内心却是敏感而脆弱的。只有教师发自内心的赏识和关切（而不是随意的偶然的口头表扬），对教学工作认真负责的精神，正直无私的品德（尤其是对优等生和后进生一视同仁的品德），及耐心细致严谨的态度才能赢得后进生的尊敬和信任，所谓“亲其师，信其道”，教师在后进生中树立的可信赖形象，往往能转化为他们学习该门课程的动机。

（二）课堂教学设计遵循由易到难，先差生后优生的原则。这条基本原则实施起来并不象说起来那么简单。“难”与“易”都是相对而言的，因此针对不同程度的学生确立切实可行的教学目标是尤为重要的。专为后进生设立的目标，须符合他们的学习能力，发展水平，智力特点，并能激发他们的学习积极性。例如，八年级上册，Unit4, Section B, Part2c Groupwork, “Tell how Nina gets to school.”. 该任务给出一组图片，“家——行走的人——公共汽车——地铁——公共汽车——行走的人——学校”，要求学生描述Nina如何到达学校：“How does Nina get to school?” “First, she walks from home to the bus stop, next she takes the bus to the subway station, then she takes the subway to another bus stop, the she takes the bus, finally, she walks to school.” 假如，一开始就要求单个后进生完成描述任务，目标难度过大，势必挫伤，降低他们的学习积极性。教师作为一位facilifator(化难为易者)，首先要分解目标的难度，对后进生，首先引导他们用最简单的方式回答，“She walks, takes the bus, takes the subway …”还可以一人一句，one by one. 这样反复操练，直至琅琅上口，然后再要求他们用完整的句子说，最后自由发挥。这样以低起点，低要求，低目标逐渐改变后进生作为局外人的角色，改变他们自我封闭的性格，提高他们的参与率。

（三）新教材的编排，生活气息时代气息浓厚，以语言结构为主体，将综合语言应用能力的培养作为主线贯穿始终，不但教学生语言结构，更将如何使用语言置于任务型教学的首位，有利于学生通过“使用语言”来学习语言。各单元的语言目标，既有相对的独立性，又有连贯性，给学生循序渐进学习语言提供了基本的有利条件。例如，七年级下册，Unit7, What does he look like? 语言目标是描述人的外貌特征，而Unit8, What is John like? 是描述人的性格特征。教师可综合两个单元，灵活设计交际任务，如让学生描述“My Ideal English Teacher.”让学生对他们心目中理想的英语老师的外貌和性格进行综合的描述。这样的目标往往能吸引学生的参与兴趣。

（四）新教材在语法功能和交际功能的编排上有循环的特点，学生在利用新的语言功能进行交际时，能通过口头表达的形式对旧的语言功能进行复习。如七年级下册，Unit5.How was your weekend? Unit 10.Where did you go on vacation? 就语法功能而言，第10单元是对第5单元过去时的巩固。就交际功能而言，第10单元是对第5单元“度假”这一话题的补充，这种补充能让学生感到“学以致用”，得到展示和表现的机会，从“要我说”进入“我要说”的状态。

（五）在运用新教材施教的过程中，须正确把握后进生的现有能力，并发掘其潜能。有教育家称：“没有不成功学生，只有不成功的教师，学生答不出问题应归咎于教师对他们的能力把握得不准确。”此语或许有些绝对，但说明了教师对后进生能力把握的重要性。如在早读时给后进生展示的机会，让他们领读他们熟知的单词。在课堂上让后进生回答他们能回答出来的问题。在角色表演等活动中根据后进生的能力安排难易适中的角色。教师在为后进生设计任务时，既要考虑是否能完成，又要有适当的难度，用以激发他们的潜能。事实证明，教师的设计的任务偏难，有些后进生会产生“哪壶不开提哪壶”的心理，认为教师刻意为难；任务太简单，又会认为被“小看”。所以对后进生才能和潜力的把握是相当重要的，教师在施教的过程中应予以后进生足够的重视。

   （六）辅导后进生做好知识的归纳总结，帮助他们掌握课上所学知识的规律。每堂课的小结和目标同样重要。一堂课没有明确目标，各种教学任务一项一项完成后，对学习能力不强的学生来说，犹如看电影，过了一遍，没留下什么印象。一堂课没有总结，对教师而言就像画龙而未点睛，而学生也觉得自己所学的知识零乱，时有混淆, 口头表达时章法全无。因此, 课堂上教师应随时提点语言目标, 及时总结语言结构与功能, 让学生有目的有中心条理清晰地“说”。

二．“听”的教学难点与体会

如果说“说”是进行交际的中心，“听”则是进行交际的前提。新目标英语教材改变学生“听讲-接受-记忆-练习”的学习模式，采用任务型语言学习模式，以意义为中心，以完成交际任务为目标，充分发挥学生的主体作用，通过各项任务，创设情景，为学生提供语言实践的机会，让学生在以“听、说”为中心的交际活动中体验，熟悉和掌握英语。

新教材各单元提供了四五个难易程度不同的任务型听力练习，以学生的生活经验和兴趣为出发点，有明确目的，有真实意义，有利于激发学生“听”的兴趣，在轻松的氛围中接收，处理语言信息。尽管如此，各类听力练习对于后进生而言仍是有难度的：

（一）相对于旧教材而言，新教材听力的任务设计更灵活。旧教材的听力训练往往以选择、填空等形式出现。新目标英语的听力任务结合短文，图片，图表，文字信息，题型更广泛，如listen and circle，listen and number, listen and match, listen and write the correct letter, listen and fill in the chart, listen and check等，生动活泼，富于变化，但对于后进生，对题意的不了解往往成为他们完成任务的首要障碍。因此教师首先必须让学生明确各项听力训练的目的和要求。

（二）新教材的听力训练，往往同时涉及“听”、“读”、“写”。在听的基础上，既要阅读图片、图表、文字信息，又要以书面形式完成各项任务。这对后进生而言，有一定难度。难度的根本原因是后进生基础较差，词汇量小，对听力训练存为难心理，持放弃态度，不集中精力，时常走神。其次，后进生往往惰性强，不愿动脑筋，如做“听短文标序号”的练习，不关心短文传达的信息而无根据地猜答案。再次，后进生对听力训练的侧重点认识不够，不了解“听”与“写”的关系，误以为“写完了”就是掌握了。如做“听短文完成表格”的练习时，有学生手忙脚乱地抄写答案而忽略了最关键的“听”。如何改变后进生这种“听不懂，不愿听，不会听”的状况，笔者有如下体会：

1）补习基础

后进生之所以“后进”，最终归咎于薄弱的基础，因此专门为他们进行补习很有必要。

2）“题”前温故

听力练习总会涉及当前或以前所学的词汇和语言形式。这些旧知识常成为后进生“听”时的障碍。为降低难度，帮助他们扫除障碍，练习前，有必要要求学生对相关知识进行复习。

3）“多停常问”

后进生基础较差，惰性较强，精力难集中。教师如能“多停常问”，即随时按暂停键，要求学生重复所听到的关键词或就关键词提问，一方面化难为易，有助于学生对文意的理解，另一方面能调动学习积极性，促使学生，同时发现不集中的学生，及时督促。

4）开展竞赛

一般来说，重复所听到的关键词对后进生难度不大，只要集中注意力就能做到。针对关键词开展抢答等竞赛活动，一方面能活跃课堂，使学生的集中注意力，另一方面有助于树立后进生的自信心。

5）授之以“渔”

对于“不会听”的学生，首先要从总体上阐明“听”与“写”的关系，听懂是首位的，其次才是动笔答题。为使学生明确这一点，笔者要求学生一开始不许动笔，只“听”“说”，不写，直到意义都通透了，才动笔写甚至不要求写。经过一段时间，学生意识到通过这样方法更能学有所得，也就能自觉地认真听了。

6）“听”“说”结合

新教材的特点是配套磁带没有对话或课文的领读，而只朗读听力部分的材料（多为对话）。因此，笔者认为很有必要把听力练习的对话作为示范，“听”与模仿相结合，在“听”的同时提高“说”的能力。

三．“读”的教学难点与体会

有教育家说：“兴趣是最好的老师”。笔者认为，要树立学生的独立阅读意识，首先就要培养他们的阅读兴趣。阅读兴趣的培养不妨由课外及课内地展开。即使是后进生，也要展开课外阅读。一些专为中学生设计的简易的双语报刊，内容新颖，形式活泼，以简单的语言呈现学生所关心的问题，能让学生意识到英语的重要性，激发他们的阅读兴趣。因此，课外阅读材料的选择是相当重要的。要适应学生发展的水平，由易入手，让学生“读”有所得，不断品尝成功的喜悦。

其次，阅读时，教师应针对学生的能力差异提出各有侧重的目标要求。就后进生而言，他们的思维对象多集中于语言本身，扫除文字障碍和了解文意是他们的主要任务。有些学生每遇到一个不熟悉的词就查单词表，有些惰性强的学生甚至视而不思，等着老师的讲解。针对这部分学生，教师教其学会，不如教其会学，指导他们先泛读后精读，先从整体上把握大意，尽可能的根据上下文推测词义句义，避免学生过分依赖教师与单词表，也不需要独立集中地处理词汇。

此外，在针对后进生开展的阅读训练中，笔者还有如下体会：在阅读时，教师应就学生熟悉的词汇，感兴趣的内容进行提问，并给充分的思考时间，这样有助于帮助后进生树立信心，激发阅读兴趣。对于部分开放性的填空题，教师要引导学生发散思维，动脑筋给出自己的答案。如八年纪上册，Unit2, SectionB,3a有这样一段填空：“When you are tired, you should ___,you shouldn’t_____.”这样的习题答案显然不是唯一的，教师可以用肢体语言引导学生填出他们的答案。又如，Unit3,SectionB, 3a, “How can you get to New York? “ First, I _____, next I____, then I____, finally I_____.” 这样的练习，教师完全可以结合多媒体，显示世界地图，提供几条由中国到美国的路线图，让学生选择不同的路线不同的交通方式作答。

针对后进生，教师要帮助他们化难为易。如八年纪上册，Unit1,SectionB, 1b. 要求仿照1a部分的信件完成Bill的信件.这样灵活性大的练习于后进生是有难度的。 1a谈论的是健康的生活方式，1b谈论不健康的生活方式。而后进生往往会局限于1b部分的文字，教师可以引导学生就两段短文进行比较阅读，轻松地完成练习。

四．“写”的教学难点与体会

“写”是四项基本技能中最难的一项。对于各种程度的初中生都存在一定的难度。不少教师反映：“说得挺好的，只是动笔就错。”对后进生而言更是如此。单词拼写不过关，语言形式不熟悉，语言结构似是而非，为难心理，懒惰，不愿动脑筋，是造成后进生“不敢动笔，不想动笔，动笔就错”的根本原因。如何改变这一状况，让学生“想写”并“写好”，笔者的体会如下：

（一）从写短句入手，要求学生每天至少写三个句子，培养学生的动笔、动脑的习惯，逐渐消除对写作的畏难心理。

（二）对后进生的作业应采取赏识与批评相结合的态度，一方面，不要过于苛求，对按时按量完成的练习，均给予表扬，肯定他们的学习态度，句子的内容是可取的，甚至是有新意的；另一方面，要对后进生一视同仁，有错必究，但方式应委婉。

本文阐明了笔者运用新教材，针对后进生，在两年的教学过程中所遇到的困难。同时通过听、说 、读、写四方面，浅谈了笔者针对这两“材”实施教学工作的体会，希望各位同行批评指正。

主要参考书目：

　　肖明广《英语素质教育教学，目标与实施策略》（《中小学英语教学与研究》）

黄国营主编《英语教育学》  江西教育出版社

吕文模《课堂教学中引导创新策略研究》  上海教育   2000