浅谈英语教学中的小组合作学习
杭州市惠兴中学 吴玉玲
[内容摘要]
小组合作学习是英语课堂教学中的一种有效的方式。通过这种小组成员互相帮助，互相合作的学习形式，不仅有效地提高了英语课堂教学中的听说练习的密度与广度。同时创设了一种良好的人际对话情景，使英语教学从模式化走向生活化，更贴近生活的实际，这就是学好英语的一个必要前提，在运用“小组合作学习”这一策略时，教师应充分注意合作小组在学习过程出现的问题，及时妥善地加以引导，使之真正地发挥作用。笔者意识到这一组织形式对于学生自主意识和团队意识的形式，也具有十分积极的意义。
[关键词]
小组合作学习 课堂容量 自主合作 兴趣 评价
合作学习的开发与研究的历史虽然不很长，但其影响都令人瞩目。合作学习是一种成功的理论与策略，因而在教学中取得应有的地位。素质教育的宗旨是面向面向全体学生，使学生得到全面发展，这就需要教师充分发挥学生的积极性，主动性和创造性，充分挖掘学生的潜能，使学生真正成为学习的主体。在这过程中，学生的合作学习是一种很好的形式。首先它能将个人之间的竞争转化为小组之间的竞争，有利于培养学生的合作精神、团队意识和集体观念，也有助于培养学生的竞争意识与竞争能力。其次合作学习有助于因材施教，它可以弥补一个教师的难以面向有差异的众多学生教学的不足，使教师能腾出精力，加强个别指导从而真正实现了使每个学生都得到发展的目标，从大范围看，合作学习是现代社会发展的需要，也是国际合作的需要。
一、合作小组的组建
目前国内学校普遍进行大班教学，学生多，教师在上课有限的45分钟内难以让每个学生都有说的机会，小组合作group work或pair work是解这一难题的方法之一。这种合作活动的组建形式可以是两人一组，三人一组，四人一组，最多不能超过6个人一组为单位的多种操练形式。近几年这种方式几乎成了课堂上不可缺少的口语练习方式。它能加大课堂实践活动，加大课堂容量，因此深受老师们的青睐，它简单、可行、有效，深受学生们的欢迎。
1．两人合作小组
两人合作小组活动是两个学生之间进行的交际活动，它可以直接与同桌同学进行。两人在准备过程中，省时，且方便。其实在日常生活中，语言交流实际上多数发生在两人之间的对话，因此两人合作活动具有一定的真实性和有效性。这种交际形式有助于培养学生的交际动机和交际意识，相互间配合默契，形成宽松和谐的交际氛围。
2．三人合作小组
三人合作小组有利于扩大参与面，有效促进学生之间的交流合作，扩大交际空间，避免单一，枯燥的独角戏或大合唱的训练形式。三人合作小组更有广泛的适用范围，它具有比较大的灵活性。三人合作小组适用介绍性，角色的扮演等等，学生合作愉快而默契。
3．四人合作小组
四人合作小组最大的优势是前后四位组成一个方正小组进行同组异质的组合，以好帮差，它有利活动的顺利开展，四人共同进步，它能弥补大班课时教师精力的不足，从而提高达标效率。四人合作小组主要适合于角色的扮演，小组讨论，采编故事，小组调查等，它能充分发挥集体的力量和学生的自主性，使学生们学习兴趣盎然。
二、合作小组可开展多彩的活动
1．小组必答
为了充分调动全小组成员的积极性，在每堂课里设计一些小组必答题，使每个小组在平等的基础上展开竞争。如，要求学生必须答出课文内容的提问，对人物的了解等等。总之有问必答，每组学生需积极参与，正确回答各类问题。
2．小组抢答
小组抢答的设置主要看同学们知识面是否广，思维敏捷的程度，以及看看哪一组同学上课注意力是否高度集中，参与面是否广。同时也培养同学们竞争意识。
如在教学computer这一课时，我出了几个抢答题：
（1）Do you have a computer?
A组学生抢答：Yes, I do.
（2）Do you like playing computer?
B组学生抢答：Yes, I like it very much.
（3）Why do you like playing computer?
C组学生抢答：Because I can play many games.
（4）Do you know what computer can do for people?
D组学生抢答：OK, I can use it to type words.
E组学生抢答：I can send E-mail to my friends.
F组学生抢答：I can watch the news.
G组学生抢答：I can see English program me.
H组学生抢答：I can listen to music.
I组学生抢答：I can talk with my friends.
J组学生抢答：I can see the world. 等等
各小组的学生变得异常的主动，每小组以最快的速度抢先回答。学生们的参与十分热烈。在课堂上我还经常巧妙地设计一些抢答题，如有关明星、球星、名人、伟人、自然界以及历史性的内容。通过抢答，极大地调动了学生学习的积极性，增加学生的竞争意识。
3．小组游戏
游戏作为一种小组活动远远先于课堂教学，它是英语教学中不可缺少的一种手段。合作小组做游戏能激发学生的学习兴趣，使他们在玩中学到知识，使学生从“要我学”向“我要学”转化。如在操练问句What does he do？这一句型时，我设置一个游戏，句子接力赛，我先对第一个学生耳语（包括父母、哥哥、姐姐、奶奶、爷爷）全家人干什么工作的，第一个向后面人耳语，第二个向第三个耳语，直到最后一个说出全家人的全部工作。全部报出的小组才能取胜。这种小组游戏学生十分感兴趣。
4．小组表演
小组表演最能体现一个小组的合作精神，也是学生比较喜欢的活动之一。根据课文角色扮演进行表演，表演前可先作准备，先从两人小组或四人小组在自己的座位上表演，然后让学生上台表演。学生可根据自己掌握知识的情况，让学生自由发挥，内容也可以是多方面的。学生扮演各式各样的人物使自己处于各种不同场合，进行不同的交往。在小组表演过程中学生们十分认真，声音响亮，表情丰富，各组都发挥出团队精神。
5．小组讨论
分组时老师要考到异质同组，因此一个组有成绩好的，也有落后的，有思维敏捷的，也有思维缓慢的，层次应该是差参不齐的，教师把学生分成若干组，然后对某一个问题展开讨论，让同学们发挥自己的想象，各抒已见。如：在教学初三课文“A traffic Accident”交通事故这一课时，我首先把杭州市在上一年内所发生大小交通事故上千起以及伤亡人数告诉同学们，并提出问题让学生分组讨论。如：杭州市发生如此多的交通事故原因是什么？如何减少这一重大的交通事故？这时同学们根据自己的理解纷纷展开想象。在谈到发生在杭城自己身边的事时，同学们拉近了距离。有的说应该减少交通工具，有的说取消自行车和三轮车，有的说拓宽街道和马路，有的说多造几座空中立交桥，更有的说杭城应尽快建造地铁，安全行车，避免交通事故等等，同学们想象很丰富。分组讨论使学生们的思维活跃，讨论十分热烈，课堂上还充满了创新的氛围，充分发挥了小组合作学习的作用。
6．小组编报
由于国内学习英语环境不是太好，需要教师努力在班上营造学习英语的氛围，使同学们对英语产生浓厚的兴趣。因此有必要将课内的知识延伸到课外。如在教学初三课文“A Great Inventor”这课时，要学生先用中文说出爱迪生的名言，学生很快地说出：“天才是百分之一的灵感加百分之九十九的汗水”。然后我把这句话译成英文。学生们对名言十分感兴趣。我又接着问：你们还能说一些其他名人名言吗？在2分钟之内学生们一下子说了十几句名言。我接着又问，“你们会用英语讲吗？”学生们很不开心的回答，“不会。”这时我开始布置任务，今天的作业是四人小组合编一份英语报，内容是名人名言。课后，同学们表现很积极，他们分工又合作，一人找资料，一人负责插画，一人编写，一人买纸。学生们编得十分认真，而且很精美。为此，我经常把课内的知识延伸到课外，要求学生们从初一开就开始编英语墙报。学生们编的报内容丰富多彩，有名言、有谜语、有幽默，还有小故事。每半个月一期，三年里每小组都有机会编报。为了学生的积极性，我还在学生中选出好、中、差6位评委，对学生们自编的英语墙报进行评比。每学期评出最佳内容奖、最佳设计奖和鼓励奖。三年来学生们不仅学到许多课外的知识，而且还丰富了学生们自己的英语生活。
7．小组调查
针对某一课文的内容，教师课前或课后确定一个话题或一个任务，要求四人合作小组成员从各个资料中搜集信息，进行分析、讨论，然后得出结论。或者在日常生活中进行调查，并把调查来的东西，在四人合作小组中进行讨论、整理，每个小组做好充分准备后，再将调查来的结果用各种方式展示给大家看。如，书面汇报形式、贴在墙上展示的形式、对话、短剧表演的形式等等。然后同学老师一起评价。如教学初三课文“In the library”一课时，我在课前要求四人合作小组成员作以下内容的调查：（1）杭城有哪几家书店；（2）它们分别在哪里；（3）各家书店大概有多少种类的书；（4）人们在看书时的文明程度。然后写成书面，各小组派代表向全班汇报，下面是其中一组同学调查的结果。
In Hangzhou, there are many bookstores. Such as, Xin Hua Bookstore and Education Bookstore in Jie Fang Road. Children’s Bookstore in Yan An Road. Teacher’s Bookstore in Wen Shan Road. Foreign Language Bookstore near the West Lake.But the biggest book building is in Wen Er Road. There are many kinds of books in it. Such as, students’ books, medical books, sports books. drawing books and children’s books. In each bookstore, there are many people reading and buying books there。Everyone kept quiet in it. We should be like them in our school library, too.
通过调查汇报，使同学们了解杭州各书店的地理位置，为他们自己今后购书带来方便。通过观察顾客在图书馆看书以及买书的良好秩序和文明程度，培养了同学们文明看书、购书的好习惯，使他们认识到在自己学校阅览室也要安静看书，并保护好书刊。通过调查、汇报，使他们受到良好的教育。
三、小组合作学习应注意的几个问题
小组合作学习是近几年英语教师采用的一种有效的方式，然而并非所有的小组合作学习都能取得预期的效果。成功的小组活动气氛很好，学习兴趣很浓厚，常常在下课，他们仍浓意未尽。相反，不成功的小组合作则冷冷冰冰，一语不发。然而，使学生造成这种状况的原因是什么呢？我在一些课堂活动中注意每组合作学习的过程，从中发现一些问题。
1．组与组之间层次不均
由于在分组时，老师只考虑学生的个子高矮，男女搭配，上课守纪律的情况来进行分组。没有考虑到学生的学习成绩，学生的表达能力等方面来分组，因此在小组活动过程中，就会出现：有的小组积极性很高，有的小组始终保持沉默，冷冷冰冰，没有反应，没有任何人参与。为了避免这种情况的出现，教师不仅要考虑学生的身高，男女搭配，守纪情况，更重要的是还要从学生的表达能力、学习能力、参与情况来进行分组即同组异质。这样才能取长补短，相互促进，共同合作，共同进步。
2．组间同学相互埋怨
任何事情没有绝对完美，更何况学生的智商，接受能力，口头表达能力，思维方式等等都有差别，老师在分组的时候没有绝对的平均。因此有的组对自己的小组成员不满意，在小组活动中，他们不能友好相处，互相埋怨，有的同学会在课堂上责怪组员，“都是你，介差的，害得我们全组失分。”有的同学干脆找别的组员合作，不愿与程度差的同学合作，有的同学下课跑到老师的办公室故意找借口，要求老师将程度差的同学调开。这时老师要强调，在小组中与同伴的合作是小组活动的表现行为，是团队合作精神，同学间必须互相帮助，互相理解，做好组员的思想工作，强调与同伴必须友好合作，齐头并进。
3．小组活动准备不充分
小组活动前有时老师会布置一个任务，让学生在课前或在课堂上作好小组活动的准备，有些话题是针对学生已有的知识作准备，在课堂内精心设计即可。有些话题则侧重培养学生的自我学习能力，要求学生对知识进行拓展。尤其是后者有一定的难度，学生发挥得欠佳，准备不充分，在课堂小组活动中不紧凑，浪费时间，效果不好。这一点需要老师在布置任务之前对学生作相应的指导，如何去查找资料，如何去整理资料，使每一个小组都能做好充分的准备，这样有利于小组活动的顺利进行，更好地完成任务。
4．小组评价制度不健全
中学生好动、好说，尤其是体现在初一、初二时的学生，当他们积极踊跃举手发言时，还渴望得到老师的鼓励和赞赏，希望老师给予一个良好的评价。在日常课堂上，学生回答问题正确，老师通常是口头表扬和赞扬，没有具体的记录，对学生的评价不够细致，到学期结束没有一个总的结论。这样会导致小组活动积极性不高，参与面不广。因此我认为对每组的课堂活动，老师不但要口头表扬和激励，而且每堂课在小组活动中教师要对学生的动、静观察相结合，做到眼观六路，耳听八方，对学生活动结束要作了简明、正确、公平、公正的评价。对每组活动的结果进行打分制，各组长作好记录，每堂课评出几个优胜小组，每周总评一次，并将每小组获奖的情况公布给大家。根据分数分别设，金星、红星、蓝星、等等，然后贴在墙上。这样做能极大地调动同学们的积极性。只有健全评价制度，才能促进小组成员更好，更愉快地合作。
总之，我认为小组合作学习，目的是激励学生主动学习，积极参与课堂活动，能帮助学生有效调整自己的学习过程，使学生获得成就感，增强自信心，使他们互相学习，相互合作，培养合作精神。不断提高自主能力、合作能力和探究能力。同时有利于学生健康人格的形成，也有利于学生的可持续发展。近几年在英语教学中虽然采用了二人小组、三人
| 
