撑起 学 生 自 主 学 习 的 天 空

淄博高新区石桥实验小学：沈希峰

内容提要：在全国上下大力推行素质教育的今天，培养学生的创新能力和实践能力已经成为教师教学的主要目标。课堂上应给学生创造自主学习的机会，创设自主学习的空间，使学生的创新能力和实践能力得到真正的提高。

关键词：【创新】 【自主学习】【实践】 【探究】 【兴趣】

正  文：

在大力推行素质教育，进行教学改革的今天，培养学生的创新能力和实践能力已经成为教师教学的主要目标。可在实际教学和实践操作中，由于受到知识及客观因素的影响，在教学的各个环节中，有可能出现教师包办甚至替代学生学习的情况，使学生失去了自主学习的机会。假如在教学中，教师没有给学生丝毫自主学习的机会，也没有为他们提供自主探索的渠道，那么创新也就无从谈起。因为创新能力的提高不是通过教师的讲解或依靠书本上的间接经验能够达成的，它必须通过自己的探究和体验才能得来的。因此，在教学中教师只有切实树立以学生发展为本的教学观念，营造学生自主学习的空间。在自主的天空下，动手动脑，获得探究的能力和亲身的体验，学生才能提高创新能力和实践能力。那么，如何营造学生自主学习的空间呢？我想从以下几方面谈谈自己的观点：

一、   给予学生提问的权利

创新源于问题的提出。爱因斯坦曾经说过，问题的提出比问题的解决更为重要，因为问题的解决只是需要一定的技能而已，而问题的提出需要想象和创新。所以，教师就应该注意给学生营造不同的问题情境，让学生通过一系列的思维加工，发展自己的创新思维和能力，提出自己想研究的问题。这时，教师要鼓励学生大胆地表述自己的想法，说出自己心中的疑问，哪怕是异想天开、现在还办不到的事情。这样一来，学生才能展开想象的翅膀，让思维驰骋在自由的天空下，无拘无束，迸射出思维的火花。比如未来的计算机会“神”到什么程度？将来的人们只能生活在地球上吗？

二、   自己确定探究方向，培养学生的创新意识

学生是具有独立个性的人，虽然他们在成长的过程中会有某些共同的特点，但决不能因此而抹杀了学生的个性。在诸多的相似背后，他们存在着更多的差异。正如苏霍姆林斯基说的：有300名学生就会有300种不同的兴趣和爱好。因此在提出、解决一个问题时，充分发挥学生的思维能力，把思维的空间留给学生，让他们进行探究，找到自己认为合理的答案。这样既避免了束缚学生的思维，也尊重了学生的个性和自主学习的权利。而且可以培养学生的创新意识，让学生们不满足于从众，时时处处想到创新，关注差异，追求新奇。这样学生们看到的、听到的和想的、说的、做的东西都能够是丰富多彩的，也将提高他们的积极主动性。比如在语文教学中更要发挥学生自主能力，因为语文在这方面有着得天独厚的优势，语言有极强的主观性和情景性，同一句话，对这个人是这样的意思，对别人又是另外的意思；在这个情景里是这个意思，在另外的环境里又是另一种理解。所以，我们在教学中强调的就是让学生说自己心里想的，不盲从、不从众，勇于发表自己的观点，这样的语言对每个学生而言都是独创的，对学生个人来讲就是一种创造。 如果我们按照统一的要求让每个学生接受，就必然扼杀一部分人的兴趣，而被迫做自己不想做的事情。试问，这样做还哪来的自主学习呢？

三、   大胆提出设想，在设计中学会学习

在有了问题以后，就可以让学生探究了。如何让学生去探究呢？我认为现在教学中存在的两种做法是值得商洽的。第一：直接放手让学生去做，而不考虑探究的难度和学生的具体情况。这样做，只注重了探究的形式，而不能取得探究的实质。这种做法是不能切实提高学生自主探究的能力。第二：教师怕学生不会做，一讲到底，步步为营，引领着学生走入自己预先设置好的计划中。这种教学看似天衣无缝，而实际上是剥夺了学生的学习权利，使学生失去了自主学习的机会。

通过教学中的探索，我认为在学生自主讨论的基础上设计内容，通过生生和师生的相互交流、评价完善知识，会更适合学生的接受能力。让学生在小组内相互合作，利用已有知识设计学习方法，可以发展学生设计问题的能力，弄清为什么这样做的理由。而生生、师生的相互交流、评价活动，使方法不断完善。参与方法的设计，学生就能明白科学知识严谨性和问题的严密性，提高探究的针对性和有效性，减少了探究的盲目性和低效性。同时在学习、讨论中学生的问题清晰化、条理化，培养了学生的思维能力和语言组织能力。这样的教学体现了学生学习的自主性，也发挥了教师的主导作用，体现了教师的教是为学生的学服务的，从而更好地促进学生的发展。

四、   启发学生进行自主探究

一个方案的好坏和设想是否正确，最终是要通过实践检验才能知道。方案确定以后，就要放手让学生去实践、去探究。我们知道探究需要材料，材料能够引起学生的经历和体验。因此，我们要给学生准备充足的、典型的、有结构的知识材料。比如《只有一个地球》一课，学生在研究“人类生活的地球是什么样的？为什么说‘只有一个地球’？”等问题时，教师就要让学生根据自己的想法来记录相应的材料，然后给学生充足的时间搜集资料、图片，同时，给学生充足的时间探索这些材料。在课内充分展示学生获取的资料，从中体会文章内容的深刻意义，让学生在探究中获得知识，懂得自身劳动的价值。同时我们要敢于突破四十分钟，课内外相结合，满足学生对知识的需求。课后，把课文的内容进一步延伸，搜集有关地球的知识，使学生深刻感悟地球的可爱和脆弱，教育学生精心保护地球，保护人类赖以生存的环境——地球。这样，知识得到加深，学生探究的时间得到了充分的保证。

五、   尊重学生的结论

在探究结束后，要让学生把自己的发现和新问题记录下来，看看自己有哪些收获，从中获得成功的快乐。在交流中，创设一种积极的、和谐向上的氛围，让学生大胆地表达自己的发现和问题。对错误的观点表示理解，把错误当作一种纠正原有假设或结论的信息。对正确的结论和优秀的发现，要用肯定性的语言进行表扬，如“你棒极了、了不起、真聪明”等，激发学生自主学习的兴趣。

同时，对于学生的发现教师不要以评判者或权威的面目出现，应真诚的把学生当作朋友，耐心倾听他们的发言，认真聆听他们的提问，允许他们相互质疑、争论，这样学生的问题通过生生互问、师生互问、学生自答，达到了自主学习的目的。这阶段，教师可以经常采用的语句有“大家同意这种意见吗？还有不同意见吗？你们是怎样研究的？那又怎样解释？你们知道这是为什么吗？”等。

通过学生自己提出疑问---确定问题---设计方案---自主探究---汇报发现，创设自主学习的空间，坚持不懈，在实践中不断的磨练，学生的创新能力和实践能力是一定会越来越强的。

学生是人，学生是属于学生自己的，让我们携起手来，还给学生自主学习的天空吧。