以评促学 让学生主动发展

  沈希峰

一、以学生评价为主体

“小学生是语文学习的主人”，对学生进行课堂学习评价，我坚持以学生的评价为主体。教师的导评要促进学生的主动发展，使课堂学习评价成为激活课堂、激励学生学习的不竭动力。以学生评价为主体，我认为可从以下四个方面着手：

1．         尊重学生评价的权利，让学生敢学。

学生不仅可以评价自己的学习和同学的学习，还可以评价教师的教学，甚至可以评价教材，发表对教材的不同看法，从而让学生打破评价的束缚，敢于挑战偶像和权威。塑造创新性人格，增强学习的创新意识。

2．提供学生评价的机会，让学生爱学。

对同一内容的学习，不但要尽可能地让多位同学评价，还要允许一位同学作多次评价，直至他们满意为止。让学生从中体验到成功的愉悦，树立学习的自信心。

3．拓展学生评价的时空，让学生乐学。

除了学生自负外，还可以通过同桌互评、小组互评、全班互评，甚至可以让学生找对子互评，以拓展课堂学习评价的时空，促进人人主动参与，提高学习的效率。

4．启导学生评价的方法，让学生会学。

教师要充分发挥导评的作用，帮助学生矫正学习方向，点拨学习方法，启迪学习思维，化解学习矛盾，从而促进学生的主动发展，让学生掌握学习的本领。

二、以学习实践为重点

把学生的学习实践作为课堂学习评价的重点内容，就是让学生在学习实践中进行评价，又在评价中进行学习实践，使以评促学成为学习评价与学习实践的最佳结合点，和谐地贯穿在教学过程的始终。在教学中，我采用了几种评价内容：

1．         在读书中评价。

通过读书评价，可以增强学生想读、爱读、读好的欲望，促进学生朗读水平的不断提高。因此，在读书中评价，我按学习课本的环节进行：①初学课文的朗读，重在评价正确度和流利度，促进学生读准、读熟；②感悟课文的朗读，重在评价情感度，促进学生读出自己的感受，读出文章的思想感情；③学完课文的朗读，重在评价诵记度，促进学生熟读成诵，丰富语言的积累。

2．在思考中评价。

学生主动学习的核心在于积极地思考。学生在学习过程中外显出来的听、说、读、写等积极性与其内隐的思维主动性息息相关。通过评价，可以促进学生积极地思维，发展学生的思维能力。在思考中评价，我结合学生主要的学习实践进行。如：①在质疑中评价思维的灵活性，鼓励学生从多角度思考，发现较难问题；②在答问中评价思维的独创性。鼓励学生打破常规思维，发表独到见法；③在习作中评价思维的敏捷性，鼓励学生回忆生活经验，进行自由表达。

3．在议论中评价。

议论式的学习活动能增强师生之间、生生之间的多向信息交流。通过评价，有助于促进人人参与，增强合作的意识，井从中受到启发，发展语文能力。在议论中评价，我大致分为了两类：①在学习材料方面，通过议重点，评价把握内容的准确性；议词句，评价体会语言的情感性；议表达，体会作者思维的独创性。②在学习实践方面，通过议朗读，评价谁读得有感情，应该怎样读；议思考，评价谁的想法独特，应该怎样想；议发言，评价谁的表达清楚，应该怎样说。

三、以激励学习为目的

课堂学习评价是一种形成性评价，其目的在于激励学生的学习，使学生的学习过程逐步成为一种自觉而又有效、主动而又持久的学习行为方式，从而发展学生的语文学习能力，提高学生的语文素质。

1．         激发学与评的兴趣。

兴趣是乐学的先导。实验表明。激发学习评价的兴趣是促进学生学习主动性的有效方法。①透过即时性评价激趣。课堂上的即时评价要以学生的学习实际为依据，以利于即时矫正学习，激励学生，促进学生的全面发展。如激励大胆发言，我们可以这样评价：“你的观点我同意，可是你发言时声音得响亮些，要不我们都要带助听器了。你大声地再说一遍好吗？” ②通过阶段性活动评价激趣。让学生根据阶段性的学习表现，采用个人申报、小组推荐、全班表决的形式，定期推选“优秀评论员”，以此来激发学与评的兴趣。也可以通过表演、介绍、放录像等方式观察某一学习过程，让学生进行现场点评，从中推选出“评价小能手”，以此来激发学生学与评的兴趣。

2．培养学与评的习惯。良好的学习习惯会自然转化成一种良好的学习动力。在教学过程中，我认为要努力从以下两个方面促进学生养成学与评的良好习惯：

在学与评中扬长避短。通过学习评价，让学生了解自己的长处和短处，再让学生在学习中进行自我矫正，扬己之长避己之短。

在学与评中取长补短。通过学习评价，让学生了解他人之长处和自己之短处，再让学生在学习中进行自我完善，取人之所长，补己之所短。