[内容摘要] 本文从电子白板在小学数学课堂中的应用实际出发，阐述了利用电子白板培养学生数学思维能力的优点，同时提出了在实践中所遇到值得思考的几个问题。

[关键词] 电子白板   激发兴趣   促进发展      实践中的思考 

正文：陈至立同志指出：“要努力推进信息技术与其他学科教育的整合，鼓励在其他学科的教学中广泛应用信息技术手段，并把信息技术教育融合在其他学科的学习中。” 《小学数学课程标准》中明确指出：一切有条件和能够创造条件的学校，都应使用计算机、多媒体、互联网等信息技术的优势，为学生的学习和发展提供丰富多彩的教育环境和有力的学习工具。数学作为一门小学主要学科，教学手段似乎就是那么单调，黑板加粉笔，偶尔加一些模型。由于学科自身的特点，的确没有某些学科形象、生动、具体。难怪学生学起来有点枯燥无味，从而直接影响学生学习积极性。电子白板技术***地实现了现代教育技术和传统教育技术的优势互补，最大限度地整合了教学资源，使我们的课堂产生了传统教学模式难以比拟的良好效果

一、创造情景，激发兴趣，激活思维

布鲁纳说过："学习的最好刺激，乃是对所学材料的兴趣"。在传统教学中教学内容的呈现方式多表现为单维性，即从抽象的数学文字到抽象的数学公式，显然不能有效地提高学生的学习兴趣，不能调动学生的思维积极性，更不利于学生对知识的获取和记忆，利用电子白板的数学教学就能解决以上的矛盾。在《圆的认识》一课中，创设了这样一个虚拟的问题情境。五只小动物进入科技乐园，想坐坐汽车，这些汽车的轮子不都是圆的，还有长方形的、正方形的、三角形的、椭圆形的、不规则外形的。老师提出了一个问题：“如果是你，你想坐哪辆汽车呀？”，学生好奇且未经考虑就争着选择了奇形怪状轮子的汽车，最后才有人选择圆轮子的汽车；随着老师说：“让小动物坐上汽车吧”，拖动屏幕上的图形，让 车轮开始转动，很多的车轮行驶在路上，是非常颠簸的，只有圆轮子行驶在路上是四平八稳，让学生想象一下，如果你坐在刚才你选择的车子上会怎样的呢？学生脸上都有了会心一笑，学生在开心、诙谐的情境中兴致盎然，在笑声中他们不禁思考着这样的一个问题：为什么圆轮子的汽车能跑得如此平稳呢？而其它的却不能？这样就激发学生探求圆特征的欲望，确实有"投石激浪"之功效。

二、把握时机，促进发展

数学知识的抽象性与小学生认识规律的形象性造成了学生认识上的矛盾，特别是难点的突破、重点的处理、方式、方法问题直接影响学生掌握知识的程度。而利用电子白板教学，只要能把准时机，辅助到"妙"处，"巧"处，便有事半功倍之功效：

（一）使定义清晰化：在小学数学教学过程中，最令数学教师头痛的莫过于学生对于数学中出现的抽象的概念、定义不能真正理解和学会应用，而借助于多媒体技术就能***地解决这一难题。例如：教学"同底等高的三角形的面积相等"这一定义时，若采用传统的教学方法，只能是让学生动手用尺子测量三角形的底和高的长度，而采用电子白板的教学就能通过"平移"拖动图片来强调、刺激学生的注意，把两个三角形的底完全重合，两条高也完全重合，让学生意识到这两个三角形的底相等、高相等，当然面积也相等，这样学生在观察、思考中得出"同底等高的三角形的面积相等"这一定义，让学生借助具体事物的直观形象进行思维，从而建立清晰的数学概念和定义。

（二）使空间形象化：几何图形的教学，要帮助学生建立空间观念。而空间观念的形成，有赖于想象。例如：《平行四边形的面积》，在推导时，要求学生把平行四边形转化成长方形，学生想出了两种方法：一种拉，一种是割补。而显然前一种方法是不行的，抽拉后的长方形比原来的平行四边形的面积要大，而这一点学生对它是半信半疑的。利用电子白板用方格做背景，将一个平行四边形拉成长方形，通过数方格，很形象学生就知道了，抽拉前后的平行四边形和长方形的面积是不相等的。从而为学生积累了丰富的感知材料，为大胆合理的想象提供了坚实的基础，有效地培养了学生的创新精神。

（三）使抽象的问题具体化：应用题的学习一直以来都是学生最感头痛的一大难题，在教学列方程解有关“相遇问题”的应用题时，利用电子白板出示一幅两人同时从两地相对行走的情境图，通过拖动两个人，让学生深刻体会两人怎样运动是相对而行、相背而行、相向而行，然后重点演示两人从两地同时出发相向而行的情景，由于唤起了学生实际生活的环境，直观展示两人从出发到相遇的全过程，从而有效地激发了学生研究、探索新知识的热情。结果依然，一石激起千层浪。

（四）、增强互动，发展能力

由于交互白板的易学易用，加上现在信息技术教育的日益普及，学生参与意识的增强，很多学生通过观察教师上课使用和课间的尝试，对白板功能的掌握甚至比教师还快。那么，此时我们的课堂不再是老师一个人的舞台，电子白板为我们师生互动建立一座***的桥梁，学生参与意识大大加强，课堂中的教学效果也大大加强。例如：《认识钟表》，在老师引领学生认识了时针、分针、整时，安排了这样的一个环节：老师说一个整时，让学生在电子白板上拨一拨；学生说一个整时，指名其他学生来电子白板上拨一拨。这样的教学环节加强了练习的多样性，激发了学生学习的积极主动性，不再是以前单一的老师拨，学生说时间，是可以换的，老师说时间，学生来拨一拨；而且学生也可以当小老师出个题，去考考其它的学生。在这样有趣的教学环境下，学生的学习效果怎会不好？这也是实现学生为中心的有效方法

　三、对实践的思考

　师生们在利用电子白板辅助课堂教学的实践过程中，肯定不会一帆风顺。那么如何让电子白板更好的服务于我们的教学呢？

（一）、转变思想，落实大数学教学观

实验过程中，教师的畏难怕烦心理、对“教育质量”的担心等等一系列问题都会暴露出来。那么如何面对这些实施难点呢？那么就要求我们的老师转变思想，落实大数学教学观。数学的教学已不能局限于几十平米的教室空间、一本书（或几本书）、可怜的四十分钟了，“走进生活学数学，学数学解决生活问题”必须为我们所接受。而电子白板在培养学生的兴趣，发展学生数学抽象思维能，提高效率、增进交流方面是比较有效的。

（二）、进一步提高教师的素质

利用电子白板进行教学交互活动，对教师提出了更高的要求：首先，具有熟练操作网络和多媒体的能力；第二，能灵活组织教学活动，运用各种教学方法，创设轻松愉快的教学环境和融洽的心理氛围，激发学习者探究兴趣和创造性思维，培养学习者自主探索的能力；第三，根据交互反馈的情况及时对学习者予以恰当的评价，以维持较高水平的交互活动。现代教师不能再死抱着那一桶“臭水”不放了，必须做一盏永远充电、永放光明的航标灯。

（三）、电子白板应用层次的思考。综观我们电子白板的应用，可以划分为以下三个层次：1.等同于已有的传统课堂教学功能；2.交互白板特有教学功能的应用；3.交互白板交互功能的充分发挥。这三个层次，一方面代表了白板应用过程的几个发展阶段，另一方面在白板的实际应用中，可以是所有三个层面的整合。由于交互白板的易学易用，对于很多有计算机应用基础的教师来说，层次一向层次二过渡是很快的，有的教师经过一两个小时的培训就可以基本掌握交互白板的大多数常用功能。从前面总结的三个层次看出，层次一和层次二主要以交互白板的技术应用为特征，交互白板的作用主要是呈现教学内容，教师的教学策略主要表现为传递-接受。目前，大多数教师处于这两个应用层次。那么，作为基本的应用层次，层次一和层次二的应用方式是否就不好，或者说是否没有进入层次三就没有发挥它的优势呢?还有，在一项新技术出现时，学校、教师和学生的热情与兴趣通常是驱动新技术应用的关键，一旦这种兴趣和热情趋于平常之后，新技术的优势和作用该如何体现呢?现在很多中小学信息技术硬件环境***，且有些学校开展信息技术与课程整合的实验已有较长时间，在这种情况下，当教师和学生熟悉了白板的功能后，会不会出现目前普遍存在的一种现象--为了技术而技术，为了白板而白板的情况?我们怎样能充分发挥电子白板在教学中的交互功能呢？

　　 著名的媒体技术专家克拉克曾说:“是教学设计而不是用来传递教学的媒体，决定了学习者的学习”，交互白板的应用也不例外。如果让电子白板更好的服务于我们的教学，我们做了一些探讨，提出了一些有待解决的问题，期望与其他电子白板课题组的老师做一下交流，通过交流共同成长。

[参考文献]

李新宇  《课堂教学中交互式电子白板的应用层次分析》    http://www.blogcn.com/user9/huanyinglizzy/blog/24996753.html