基础教育课程改革纲要中明确提出：“要使学生具有终身学习的基础知识、基本技能和方法”，“改变课程实施过于强调接受学习、死记硬背、机械训练的现状。倡导学生主动参与、乐于探究、勤于动手，培养学生搜集和处理信息的能力、获取新知识的能力、分析和解决问题的能力以及交流合作的能力。”现代的终身学习理念，要求我们必须实现教育思想、教育观念、教师角色和学习方式的改变。因此，作为身负重任的教师，实施新课程必须树立新的教育理念，充分利用课堂这个载体，积极培养学生自主学习的能力，为他们终身学习和发展打下坚实的基础。

一、设疑、引趣，创设自主学习的良好氛围

课堂教学是实施素质教育的主阵地，是培养学生能力的重要渠道和载体。一切教学活动都是要通过学生的积极思考、主动参与、乐于探究和勤于实践，才能有效地转化成他们自己的知识和技能，学生是学习的主人。教师要提高课堂教学质量，就要充分发挥学生学习的积极性、主动性和创造性，在积极探索过程中获取知识、形成能力。以化学教学为例，我从第一节课开始就紧紧抓住学生“疑问、好奇、善于接受新事物”的心理，首先进行实验表演，激发学生兴趣。如喷泉实验、白磷自燃、流体变色、氢气爆炸、水中着火等，奇特多变的现象令学生兴奋异常，惊叹不已。正当学生兴趣盎然之时，我明确指出：“这些现象只是一些简单的化学变化，看似神秘，其实只要学好化学，这些‘魔术’就会不攻自破、迎刃而解。而且，通过认真学习，同学们自己也可以设计实验，大变‘魔术’。”此时，学生们情绪激动，兴趣盎然。我接着指出：“化学并不神秘，以其理论为基础，已形成了庞大的化学工业家族，产品广泛用于农业、工业、国防、交通等各个领域，渗透到日常生活中衣、食、住、行各个方面，但同时其产品又是造成环境污染、危及人类生存的主要污染物。因此，如何更好地利用化学知识，造福于人类社会，减少甚至消除其危害，则需要同学们努力学习，用科学、严谨、积极主动的态度去钻研，从而攻克科学上的一道道难关。”以此激励学生立志勤学，勇于探索。教学中我选择学生感兴趣的问题设疑引入，引导学生进入“问题情境”。如：火是什么现象？怎样进行人工降雨？火箭是怎样升空的？等等。这些问题如同一根引线牵引着学生不断启动思维，促使他们积极主动地探寻知识的奥秘。另外，利用学生对实验课操作特别感兴趣的特点，将某些理论知识的传授和演示试验全部转化成学生试验，激励他们自行设计实验方案，选择实验用品。让学生在积极主动的参与中，透过千变万化的现象分析、认识物质的本质；久而久之，养成主动参与、自主学习的良好习惯。

二、变“教”为“诱”，由重知识传授向重方法指导转变

传统教育中的“注入式”教学只是教师简单地将教材中的知识和结果传达给学生，忽视了学生自主参与获取知识、形成技能的过程。这种重结果不重过程、重知识传授不重方法指导的教学方式，剥夺了学生的思维，将学生当成了灌装知识的容器，扼杀学生个性发展和妨碍学生创造能力的发挥，从而造成了人性的压抑和教育的异化。教师是学生学习的引导者和领路人，教师的诱导作用就是带领学生走向知识的殿堂，诱导学生积极思维，形成自主探究的积极态势。在教学中，我为学生制定好指导提纲后，用不断变换的语言，充分调动学生的感官，激发学生思考。学生在某一方面遇到了阻碍，师生共同去思索、研讨，强调思维探究的过程，而不是将结果直接强加给学生，使课堂真正成为师与生、生与生交流互动的场所。在学习物质性质和变化时，我利用物质间的共性或差异性，引导学生总结规律，认识不断变化的物质世界。如利用氢、碳、一氧化碳具有可燃性和还原性的特点，我引导学生认识它们都可做燃料，充当还原剂，相同的性质决定了这些物质用途相似的特点。

由此，了解、掌握事物由特殊性到一般性的规律。化学实验不仅是化学学习的重要内容，而且也是学习化学最有效的方式。教学中，我着重指导学生掌握实验方法，培养能力。如制取不同性质的气体，能够自己正确选用实验仪器；知道做不同类型的实验应注意的事项；如何连接仪器；如何进行正确操作；如何观察实验现象以及如何透过现象分析物质变化的本质等等。教师要变知识传授为方法指导，以培养和提高学生的各种能力。