这样执行更有效--yyyyyy

这样执行更有效

2006-04-12 10:10, 周彬推荐, 2382 字, 1/135, 原创 | 引用
　　托马斯和伯恩在他们的《执行力》一书中叙述施乐公司因缺乏执行力而使得公司陷入困境的故事，深刻地印证了执行力的作用。学校管理同样也须走向规范化、细致化，提高执行力。我们学校从三方面做了这方面的工作。
　　一、让年级组长发挥“小校长”的潜能。
　　让年级组长发挥“小校长”的潜能，让其担负起本年级的全盘工作，负责本年级学生和各科任教师的管理，使其成为学生与教师之间、教师与教师之间、年级与学校工作之间、教师与家长之间的协调者，使学校管理重入到每一个细节，从而提高管理效率。在启动年级组长管理策略之前应注意几个问题：
　　民主选拔，能者上岗。学校每隔两年举行一次年级组长竞选，鼓励教师自我举荐，竞聘上岗，学校定期组织年级组长培训、研讨，撰写管理手记，及时总结经验，提升管理水平。
　　加强考核，引入竞争。各年级组长工作如何，学校应进行督察，收集、建立一手数据，期终从教育教学、相关事务各个方面对年级组工作进行考核评优。对月工作存在问题的年级组，规定及时拿出整改方案、措施并落实，对结果予以呈报分析。
　　放手管理，监控协调。年级组长在竞聘上岗之前对本职位的职责与权利应认真学习，明确本人在年级组的作用。学校应在制度范围内赋予年级组更大的权利，让年级组长放手管理，充分发挥其独立性、主动性、创造性。学校将权利下放到年级组，并不等于放任自流，各部门应加强监控，理顺“校级领导—部门负责人—年级组长—教师—学生（家长）”之间可回流的信息通道。部门负责人应经常对年级组的工作进行督察，及时反馈信息，实施对管理者的管理。年级组长也应经常向上级部门汇报工作，得到部门负责人的支持与指导。
　　减轻负担，轻装上阵。年级组长均为一线教师，担任着繁重的教学任务，学校管理者在大胆选用年级组长的同时，应合理安排工作任务，以便他们有足够的时间与精力来实现对年级组的管理。
　　二、让教研组长成为“小教导主任”。
　　将教研组长视为“小教导主任”，让其在一定范围内独立行使权利，开展工作。为保障这项工作的有效执行，可从两个方面来着手。
　　一方面常规工作制度化。第一，教研组长参照《学校教师教学常规管理办法》，对本组教师在学科常规方面进行督察、评比与指导。教研课的备课、上课、评课，随堂课的随访督察，学科活动的设计、组织管理，作业备课规范、检查与指导均可让教研组长牵头来负责。第二，将选修课按学科分类，每一类选修课由教研组长牵头对课程设置进行筛选审定、对上课教师严格选拔，对教学情况实施管理，则学校管理者在加强督察的同时得以从纷繁的琐事中解脱出来，用于对学校进行宏观调控和进行对外联络，协调学校与外界、本部门与其它部门的关系。
　　另一方面，学科管理课题化。著名科学家、教育家钱伟长先生曾经指出：“不上课，那他就不是教师；不搞科研，那他就不是好教师。”教师成为研究者也是其自身专业化发展的需要。如果通过课题研究来加强学科管理，其好处就是：①使教师的教学与研究互为因果，互为目的，让教学与研究有机融合。②促进教师主动学习，积累丰富的教育理念，掌握科学的研究方法。③通过交流、反思，帮助教师在思想、观念的碰撞、裂变、融合中学会从多角度、多层面看问题，寻找解决问题的最佳途径。
　　三、让班主任建立班级管理“经理人”意识。
　　建立班主任在班级管理上的“经理人”意识，旨在明确班主任在班级工作中的核心地位，增强其统管班级全局、协调班级各项工作的能力与责任心。学校各年级组长一经选定后，就可让年级组长来聘任本年级班主任，组织班主任聘任年级的科任教师，并依靠班主任来分散工作任务，增强团队凝聚力。
　　如果说学校是一棵树，那么树上纵横交错的枝干则是各司其责、相互关联的可执行网络。管理者并非全能全才，明智的领导人要善于集众人之智，扬大家之长，充分发挥集体中每一个人的优势，让自己的工作连同权利一同分配下去，让人人都成为管理者，学校工作的每一个细节才不会被疏漏。而此种任务与权利的下放实际上就是对下属的尊重信任，下属自身成就感和自我实现需求得到满足，工作的主动性与创造性就能得到充分发挥，工作才成为一种有效劳动。

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Post by yyyyyy 发表于 2006-6-12 8:48:05

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