给德育工作一个真实的空间--yyyyyy

给德育工作一个真实的空间

林云云

　　德育即道德教育，从根本方向来说是使人成为人的教育。一直以来，各级学校都在抓德育工作，可从目前看来，德育工作的难开展，成效低已成为各中小学的普遍现象。
　　从形势上看，社会主义市场经济进一步发展，对外开放不断扩大，社会主义民主不断推进，社会信息化逐步提高，我国进一步与世界接轨等这些情况的变化使传统的学校德育工作面临着一系列的新问题：学校德育价值取向的单一性与社会介导的多元化相矛盾；封闭的学校环境与开放的社会现实不协调；以灌输管理，指导、训诫为主的德育方法与弘扬人的主体地位，尊重人的尊严，鼓励大胆创新的时代思想相悖离。
　　社会在前进，而我国的学校德育工作却长期在封闭思维的左右下进行，不敢正视社会存在的多元价值取向，方法受旧有的条条框框约束，一味地说教和灌输缺乏感召力，导致教育思维，德育内容、德育方法和德育途径无法适应时代的需要而显得苍白无力，导致学校的德育工作与社会脱节，导致学校的德育成果一出校门主被瓦解了。学校的德育成果之所以经不起社会上一些现象的撞击，我认为是因为我国学校的德育工作长期处于一种“虚”的状态。因此，我认为要扭转德育的局面，德育要出实效，那就必需给德育一个真实的空间。
　　德育的真首先应体现在教育内容的实在上。
　　随着时代的发展，人们的认识更自主，不再迷信于书本，不再迷信于专家们的高谈阔论，人们更相信自已的所见、所闻及所感。学校里的学生虽然还是个孩子，但他们的认识方式还是受到大社会形势的影响，特别是随着年龄的增长，他们不再仅迷信于老师和书本的说教，他们更确信于事实，所以教育者要善于捕捉现实生活中的各种信息，善于抓住各种典型人物和事件，及时引入教育活动中。让事实说话，所谓“事实胜于雄辩”，一件实实在在的小事的教育效果往往大于一堂、几堂课的喋喋不休的说教。另外，引入的信息、人物、事件尽可能的发生的他们身边或就近的事，这样才能尽可能的增强教育的真实性，提高教育内容的可信度，以提高教育效果，所以教育者在德育教育的过程中不要仅仅依赖于书本材料。因为书本里的材料确实离学生太远太远了，显得太虚了，别再让德育内容成为“空中楼阁”，多给德育内容注入真实的、实在的成分吧。
　　德育的真还应体现在其教育内容的渗透上。
　　在课程改革的形势之下，各门学科的教学工作都在互相渗透，可德育工作却显得孤立，它往往被认为是德育教师或是班主任在思想品德课或班会上的工作，从而影响到德育的效果。不要错把德育设置成学校的一项专职的工作，不要把德育从各学科教育中孤立出来，不要把德育工作都推给德育教师和班主任，而是应将德育渗透到各学科当中，要充分挖掘课程的德育资源，加强德育与学科的渗透和融合，德育工作应当普遍存在于一切的教学活动中，让它真真实实存在于一个教育大氛围，让每位教育者都成为德育的工作者。让学生在学习知识与技能的过程中，健康的情感，进取的态度和正确的人生价值观得以升华。
　　德育的真还要体现在学生受教育的形式上。
　　经历过，体会更深，这是一般人认识的一个共同特点。
　　二十世纪的六、七十年代的人比八、九十年代的人更懂节俭的意义，因为六、七十年代的人经历过一段艰苦岁月。因此，对节俭的认识更深。同样是进行节俭教育，面对的是同一时代的人，我相信担任过德育工过的教师都会发现这么一种情况：农村来的孩子的认识率、接受率比城镇、干部家庭孩子高，贫困家庭的学生的认知率、接受率要比富裕家庭的学生高。这跟他们所处的环境、自身体验有关。劳动及贫困让农村孩子和贫困家庭的学生切身体会到、认识到节俭的需要和重要，从而促使他们养成节俭的习惯。以上的例子不外就是想告诉大家，亲身的体验会更有利于学生对德育内容的“吸收”。
　　青少年学生由于缺少社会生活体验，他们对社会的认识往往因此而单间化，所以我们想要让学生明白一个道理或认知某一思想，应尽可能让他们走入生活、体验生活，从生活中获得认知。让他们从课堂、从书本走到社会、走到现实，由虚无变得实在，从而缩小理想与现实的差距，正确认识社会与生活，树立正确的世界观、人生观、价值观。当然这种体验并不是由教育者虚构的、创设的，而应是真正的生活。例如想让学生理解家民的艰辛，养成勤俭，尊重他人的劳动的习惯，就应该让学生下到农村实实在在地参加地里劳动，他们的自身体验所获得的教育效果远远比让他们背什么“锄禾日当午，汗滴禾下土，谁知盘中餐，粒粒皆辛苦”，给他们讲什么农民的脸朝土背朝天的辛苦道理所获得的教育效果要来得强多了。在这方面，我所任职的学校正好占了地利之势。我任职的学校是一所乡镇中学，学校每学期都有一个星期的农忙假期，我们充分利用这几天，组织起一些平时比较轻视劳动，生活比较铺张浪费的学生（以乡镇上的学生居多）到乡下帮助一些生活比较困难，劳动力较紧缺的农家（以学生的家庭为主）干农活。这一种体验方式可达到一石二鸟的教育效果：在劳动的过程中，既让学生体会到劳动的辛苦，认识到收获与付出的关系，增强对劳动人民的理解，同时又能让学生在劳动中体会到团队精神和互助的意义，以此可增进学生的感情。此外，我校每年都有参加冬修水利的实践活动，这些机会均可让学生在“劳”中懂得劳动的意义，从“劳”中懂得尊重别人的劳动。
　　真实的体验，才能让德育内容、德育思想得到真实的体现。
　　德育的真还应体现在与学生朝夕相处的教师们身上。
　　随着课程改革的不断深入，学生与教师之间的沟壑在不断地被填平，学生对教师少了些敬畏而多了些亲近。学生与教师的距离是越走越近，可教师是学生心中的榜样，这些从本质上看没有什么改变。因此，教师的个人形象，言谈举止，对学生依然会起着潜移默化的作用。想想一位整天叼着烟的教师向学生们宣传吸烟有害，劝告学生戒烟的思想工作，成效会怎样？一位时常脏话连篇，随地吐痰，扔纸屑的教师在向他学生在做举止文明，讲究卫生，保护环境的思想工作，成效又会如何呢？学生会买他的帐吗？我候答案是不言而喻的。无德便无以为师，应继续采取多种措施，引导广大教师树立“学为人师，行为世范“的崇高目标。就眼前，我们应结合新课程，进一步转变教师的教育观念，高举教育服务旗帜，帮助教师形成崭新的教育理念。同时应建立一套师德教育、监督和考评制度，制订师德教育管理规则，推出面向社会、全体学生和家长的师德监督约束举措，将师德考评结果与教师的聘用、职称、待遇、评优直接挂钩，并定期评选表彰一批优秀班主任、优秀德育教师、德育先进工作者和德育先进集体，树立德育楷模。以此促使教师的的职业道德水平得到提高，让教师以示范的形象出现在学生面前，充分发挥榜样的作用，以教师的人格魅力去影响、引导学生。让学生看到良好的道德观念，文明举止在教育者的身上得到真实的体现。
　　德育的真还应体现在校园环境的建设和校园文化活动的开展上。
　　良好环境能陶冶人的良好品德，我们如果能为学生提供一个良好的校园环境，就能保证学生品德的健康发展。
　　创建良好的环境可以往以下几方面着手：
　　一、重视校容校貌的建设。干净整齐的校园，花园般的景点设置，充满书香气的氛围，可以让学生在其中受到无声的熏陶。
　　二、利用黑板报、宣传栏、教室中的学习园地、广播室从正面宣传与引导，让学生认识真、善、美，揭露假、恶、丑。
　　三、充分利用图书馆的条件，鼓励学生多读书。许多优秀的文学著作和社会科学本身就具有强大的感染力，渗透着一种无形的德育力量。读书，是孩子们净化灵魂，升华人格的一个重要的途径。因此，实施有效的道德教育应让学生养成热爱读书的习惯。
　　四、营造良好的学风、班风、校风、良好的学风、班风、校风有利于德育工作的进行。
　　另外，校园文化活动也是不应忽视的因素。目前，许多学校常受应试教育的思想的左右，学生的生活中除了学习还是学习，出入的地点大部分限于家与教室两点一线上，导致生活单调、枯燥，而学生正处于激情四身的阶段。因此，社会上一些新鲜富有诱惑力的活动会趁步入学生的生活中。因此我们应当摸准当代学生喜欢什么样的德育快餐，使德育工作富有针对性。我们可以开展故事会、演讲会、辩论化、举办读书节、艺术节、体育节、科技节，举办作文赛、英语口语赛、手抄报比赛、绘画、书法比赛等学科竞赛。通过多种活动吸引学生各其所长寿参与到活动中来，学生一门心思用在正道上，不良影响自然难于侵入。
　　因此，良好的校园环境，多姿的校园文化能让浓厚的德育氛围弥漫满校园的各个角落，让学生自然接受这无声的德育。
　　德育的真还体现在学校、家庭、社区的紧密联合上。
　　学生在学校这个小社会里生活的同时，也在接触着外面的大社会。如果德育工作仅是从学校这方面着手而忽略了家庭和社区，那成效将是事倍功半，甚至是一迈出学校就会化为零，因此我们在加强学校的德育工作时，还要注意与学生家长的沟通。家长是孩子们身边的“老师”，家长的品行会直接影响着孩子们品行的形成，所以我们要通过开设家长学校，通过培训，使学生家长转变观念，提高自身的道德修养，以自身的修养促使孩子良好品行的形成。除此之外，学校德育工作还必需靠社区的支持与协助才能更好地巩固教育成果，因此学校应争取得到社区部门的理解和支持，由社区出面，依法管制网吧、电子游戏厅，坚持查处传播淫秽、色情、暴力等内容的各类青少年学生读物和视听产品，并能深入民众做些“为下一代着想，从我做起，提高自身修养”之类的宣传发动工作。为青少年学生思想道德建设创造良好的社会环境。
　　只有学校、家庭、社区联手，才不会将德育工作置于孤军做战之势，才不会让学生觉得德育在学校是一回事，在校外是另外一回事，才能让学生感受到德育在整个社会中的“真”。
　　德育的真还体现在德育的评价与奖励能落到实处上。
　　目前，许多学校更偏重于“智育”，各种评价往往是以智育成果为前提，从而影响到德育工作的进行，所以，我们应改变这种偏于“智育”这种不平衡状况，树立起“五育并举，德育为首”的教育理念，调整各极学校办学评估内容，提高对德育的评价权重。应逐步将学校德育工作评价结果与中学招生制度挂钩，示范高中招生定向分配指标应向德育工作优秀的学校倾斜，坚持全面评价学生的发展。
　　以住学校在奖励上，总有以成绩为重的现象，如在评选“优秀班干”、“优秀团干”、“优秀学生会干部”、“积极分子”等等之类的，总会加上学业成绩要达到XX分之上这么一条要求。这样的要求也无形中淡化了德育工作的重要性而提升了智育在教育中的地位，从而影响到部分教育工作者和学生对德育工作的不重视，甚至是漠视。因此，提高德育在各项奖励中所占的比重，可以促使教育工作者和学生对德育工作的重视。
　　德育评价与奖励能落到实处是让教育者与受教育者认识到德育是实实在在的，而不是仅存在于书本中，领导们口头上的口号，所以能提高他们对德育所付出的热情。
　　当我听到一些同事，甚至一引起胆子较大的学生说德育这东西是空的、假的、仅是大道理的时候，我总是不禁地在心中呐喊道：“还给德育一个真实的天空吧！”

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Post by yyyyyy 发表于 2006-6-19 16:02:48

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