教师管理　:多一些引领少一些评价--yyyyyy

教师管理 :多一些引领少一些评价

陆启威原创
评价作为评定和考察一个单位、一个部门或个人在特定范围内的绩效，是工作中必不可少的管理手段。评价可以让人看到优点，认清不足，完善自我。但评价不是万能的，相反，在很多方面单靠评价去推动工作，力量微乎其微。
现在，评价的对象大多限于外显的征状，如：一个单位在专用教室的装备、计算机的配备、是否实行小班化、教师上课获奖情况、论文发表情况、教师辅导学生获奖情况、教师学历达标程度。但对教师的进取精神、道德素质、工作责任心及知识水平等方面却无法作出简单的定量评价。
现在，对教师的评价方式越来越多，体系越来越健全，好像没有什么不能评价的，也没有评价不出的东西，在一些学校看来，唯有评价才能快马加鞭，给教师们以鞭策和促动，使其主动进取、积极向上、力争上游。到一些学校考察，其中大多学校会主动拿出一套自认为非常科学详尽的考评条例和细则，津津乐道，以示其管理的规范和科学。大凡稍懂教育的人都知道，教育是引领而非评价，是潜移默化的熏陶和感染，而非简单的判定和指指点点。如果把学校管理仅仅认为是评价，教育也就失去了应有的价值和魅力。
评价是静止的，引领却是动态的。如果说评价让教师看到了自己在一个时期的表现和状态，那么引领则是引发教师立足现实确定目标，找准方向，主动求索，争取更高更好。这是一种完全自觉和自醒的状态。评价在某种程度上也会给人以动力，但这多是规矩所使、压力所迫，缺乏内醒和觉悟。这种逼出来的“主动”在工作上也多是按部就班，缺乏应有的创造和激情，显得被动而乏生气。
在教师管理和专业发展上还是要多一些引领，少一些评价。当今许多优秀的教育家和管理者给我们太多的思考和启示。北京第二实验小学的李烈校长就是一个教育引领者的典范。平时，李校长再忙也要抽出时间深入课堂听课，每听一课她都会认真剖析、精心疏导，帮助老师梳理每一个教学细节，给老师指明努力的方向，从未见其以评判者自居，以评课条例或自己的尺子去衡量课的是非功过。倘若有哪位老师的课真的大失水准，李校长首先要做的不是评价，而是亲自将这节课的内容在其他班再上一遍，让老师自己在比照中拨雾识途，这是一种无声的引领。
苏霍姆林斯基能把帕夫雷什中学办成世界著名的学校，秘诀不在管而在理，不在考评有多规范多具体，而在人格的垂范和文化的引领。他每天都要听课，他认为老师的生命在课堂。听到好的课他会建议老师怎样上得更好，听到不理想的课他不会当面指出，而是单独和老师交流，交流不局限于这节课的本身（生怕戳到老师的痛处），而是从教学的各个方面真诚地和老师切磋，表述自己的观点，建议老师的行为，鼓励老师轻装上阵。由于没有包袱和思想压力，老师的工作就有了很大的自主性和创造力。
魏书生也是一位带好头、领好路的优秀管理者。不论是对学生还是教师，他都没有过多的评价，有的也是一些实实在在的必须实行的日常纪律和规定，更多的是激励、肯定、建议和引领。
因此，学校管理的秘诀不在管而在理，学校管理者要多一些引领，少一些评价。

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Post by yyyyyy 发表于 2006-9-26 15:46:19

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