目标教学的教育思想或称教育观念--yyyyyy

目标教学的教育思想或称教育观念

(一)教育功能观
布卢姆认为，教育的功能“必须日益关心所有儿童与青年的最
充分的发展，而学校的责任将是寻找能使每个学生达到他可能达
到的最高学习水平的学习条件。”学校的教育功能要由“选择适合
教育的儿童”变为“选择适合儿童的教育。”他还认为：“在劳动大军
中，越来越多的人们将需要终身学习(继续学习)，如果学校学习被
人看做是令人沮丧的甚至相当一部分人无法胜任，那就很难在以
后阶段真正激起进一步学习的兴趣。学校学习必须是成功的，得益
的，才能奠定基础，确保学习能够按照需要持续终身。”“这种持续
学习应当成为教育体系的一个终极目标。”，由此可见，目标教学的
教育功能观是一种全新的、面向所有受教育者的、全面提高学生素
质的教育观念。
(二)教学质量观
传统的教学质量观认为，在班级授课制中，教学结果一般总是
成正态分布的。而布卢姆实验研究证明：“正态曲线并不是什么神
圣的东西，它不过是最适用于偶然以及随机活动的分布而已。教育
是一种有目的的活动，我们力图使学生学会我们必须教授的事物。
如果我们的教育有效的话，成绩分布应当与正态曲线很不相同。我
们甚至可以断言：成绩的分布接近正态分布时，说明我们的教育努
力是不成功的。”“我们的看法是：提供足够的时间与适当的帮助，
95％的学生(5％的优等生加上90％的中间生)能够学习一门学
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科，并达到高水平的掌握。”这是一种乐观的积极的教学质量观，它
给师生的教与学以极大的鼓舞，是大面积提高教学质量的重要理
论依据。
(三)学生观(或称为差生观)
目标教学理论认为：学生学习上的差异，一般只是学习速度上
的差异。差生出现的原因主要是由于学习的失误积累(或称做负积
累)所造成。只要教学得法，差生可以避免出现。出现了差生，只要
及时采取有效的矫正补救措施，也可以使差生向好的方向转化，转
化为中等生甚至是优等生。
(四)评价观
目标教学理论认为，教学评价(这里指过程性的考试或测验)
的主要目的不在于给学生打分和划等，而在于激励学生获得发展。
评价是一种获取和处理用以确定学生水平和教学有效性的证据的
方法。“评价乃是系统收集证据用以确定学习者实际上是否发生了
某些变化，确定学生个体变化的数量或程度。”“评价是一种获取和
处理用以确定学生水平和教学有效性的证据的方法。” [注1]
(五)“反馈——矫正”观
布卢姆在他的“教学变量”理论中，认为“教学质量”这一重要
变量包含有线索、参与、强化和反馈——矫正四个要素。他认为，
“反馈与矫正是常规群体教学中很少使用的一个观念。我们相信，
若是想让全体学生都学得好，那么这种观念是非常重要的。”[注2]实
际上，教学的反馈——矫正观念，是系统科学的反馈性原理在教学
中的具体运用。在班级授课制条件下，要想大面积提高教学质量，
必须树立及时反馈矫正的观念。我国教学论专家王策三教授也指
出：“有许多现实的乃至历史的优秀教学经验和教学思想理论成
果，未能得到充分的反映。例如，反馈、调节、控制的思想，在教学过
程中是很重要的。”

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Post by yyyyyy 发表于 2007-2-13 7:54:06

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