浅谈“学术学科”与“学校学科”间的相互关系--yyyyyy

浅谈“学术学科”与“学校学科”间的相互关系

宋　玮
　　　　　　　上海师范大学人文与传播学院　200234

“学科”（discipline）在《牛津高阶英汉双解词典》中被阐释为：“branch of knowledge”（知识门类）和“subject of instruction”（教学科目）。
从宽泛的层面上来解释，无论是知识门类还是教学科目，它们都是知识经济与信息时代的产物，向我们呈现的是日新月异的科学技术的发展和灿烂辉煌的人类文明，是一种人文素养的传承，凸显的是一个民族的人文精神，创新精神和生存能力。不同的是它们所涉及的领域在广泛和深度上存在着较大的差异。尤其是伴随着知识经济的到来，知识更新的周期在不断地缩短，这就意味着每个人为了生存，不得不进行终生学习，因此我们有必要从门类繁多的知识体系（学术学科）中“提炼”出一些旨在培养学生学习能力所必要的基础性知识，而这些知识又是以学科体系为中心，分置在各门课程中（学校学科）。
从这个意义上来说，“学术学科”与“学校学科”在本质上是连续的、一致的。前者关注的是科学工作者的研究成果，探讨的既涉及到人类文明史上悬而未决的问题，又涉及到一些未为人所知的科学现象。而后者的存在则是以科学研究成果未基础，所开设的课程贯彻的史一种“真、善、美”的理念，求真即是一种科学的认识观，教学的内容具有客观性、规律性和实效性的特征；求善即在学习的过程中，学生不仅史在学知识，更重要的是要培养“求实”精神，学会学习，学会做人，要树立一种和谐的社会观，具有一定的危机意识和环境意识，有一定的社会责任感；求美，不仅要使学生养成健康的审美情趣和良好的人文素养，要勇于发挥创新意识，充分展示其多样的才能，更要注重树立正确的人生观、价值观和世界观。“美由心生”，美的意念是良好人际关系的开端，是积极进取的原动力，也是人性的最终归宿。因此可以说，“科学”是“学术学科”与“学校学科”间一个经久不息的话题，它们因“科学”而生，因其而发展，并将始终如一地遵循科学的理念去认识世界，改造世界。
斯滕格在其论著中，曾把“学术学科”和“学校学科”的关系归纳未五点。其表述之一，两者本质上是连续的、一致的。如上所述，对此笔者深信不疑；其表述之二，两者基本上是连续的、一致的。对此，笔者认为，这种连续性、一致性依然是立足于科学的研究与发展，立足于客观的规律性的事实，不同的是“学术学科”是以科学家研究成果的先后顺序为依据的，任何一种定律的形成，规律性的认识，都要经历反复地论证，检验，再论证，再检验的过程，新观念的形成也总是与旧观念有着或多或少的联系；而“学校学科”是以学生学习的顺序为依据的，既要考虑到知识的科学性、可学性和实践性，又要考虑到不同阶段学生的接受能力和可操作性。因此由“学术学科”转化为“学校学科”是一种知识的转化过程，要变科学家的研究体系为学生的学习体系，绝不能形成“儿童教育成人化”的趋势。因此，两者的关系基本上是连续的、一致的。
斯滕格的第三、第四点表述，笔者认为，这两种关系是相对而言的。如果从知识自身的传承来看，教学科目的划分是科学研究发展成熟的产物；从学习目的上看，学术学科有助于人类拓宽认识领域，形成一些规律性的认识，一种规范化的理论体系，而学校学科更注重由理论向实践的转化，整个操作性过程是贯穿在学校的各项教学活动中，因而教学科目的分类更有助于在具体的学科教学中去检验相关学术研究成果的真实性和可操作性，包括这些知识体系能否保证学生获得最基本的知识，并成为其进行终生学习的必备知识。从这个层面上而言，学术学科是先于学校学科的，后者相对于前者，是一个继承、发展和检验的程序。
但从学术家的形成来看，人是知识的缔造者，学校学科所要培养的是符合社会需求的人才，无论是前期（初中）的整合型学科教学，还是后期（高中）的分科型学科教学，都是为了更好地让不同层次的学生得到提高和发展，进而拓展学生的思维空间，为今后从事学术性研究工作奠定坚实的基础。此外，从学习目的的逆转性角度来看，科学是永无终结的。即便是现已被公认的定律也未必在所有的范式中成立，它总是期待着下一轮的检验和论证。所以，通过具体的学科教学，我们可以尽快地掌握相关学术领域中的一些比较成熟、稳定的以及尚未被普遍接受的知识体系，并对其进行必要的实践检验，检验结果则成为学术研究者们进一步思考的依据，这些结果将对那些尚未被公认的知识体系起着重要的引导作用。由此也就不难理解“学校学科”先于“学术学科”了，“学校学科”是“学术学科”得以健康、稳定发展的人才储备基地和实践论证基地。
对于斯滕格所提出的第五种表述，“两者之间的关系是辨证的，即两者虽互不相同，但是存在着相互联系，彼此互为双方生成的条件。”笔者认为，这是对上述四种关系的总结陈述，并不是一个独立的体系。其中前两种关系阐释的便是两种学科的相互联系，是从本质上去把握两者的内涵，即以“科学性”为其共同特征。而后两者则更多的是从各自存在的时间概念上来加以区分，在一定的模式下，彼此互为对方生成的条件。
因此，笔者认为还可以从学科的性质、功能角度来审视两者的关系。即“学术学科”表现为学术性质，主要解决的是关于“科学是什么、为什么”的问题；而“学校学科”则表现为社会性质，关注的是学生知识的更新与社会需求的关系以及学术理论的应用与实践能否为教学发展注入新的活力；能否激发学生对科学的兴趣，营造一种培养创造性人才的环境和氛围。

[ 阅读全文() | 回复(0) | 引用通告() | 编辑 ]

Post by yyyyyy 发表于 2007-2-27 10:44:27

发表评论：