数字管理下的实用与虚浮--yyyyyy

数字管理下的实用与虚浮

李拴五
　　由于工作需要，我们到各个学校动员教师参加学历提高培训，事前，大家以为重点高中的教师可能报名多，乡下初中和小学教师报名学习的人数会少。招生之后，我们发现，高中教师对教育部门要求的学历提高培训反应平常，小学和初中的教师报名学习积极。通过与学校教师交谈，我们了解到了一些学校管理中的数字化细节和一些教师的“心里话”。

　　教师的“价值心态”
　　1.我们已达到规定的的本科学历，研究生课程进修对我们没有实际意义，只是学习，又不代替学历，没有多大作用。
　　2.研究生课程进修两年学费5000元，学校出资1000元太少，如果学校能报多一半或全部报销我们就参加学习，反正学了也是给学校学习，不是给我们学习。
　　3.上级规定高中教师研究生课程进修或研究生学历要占到30%以上，一部分教师认为只是30%，没有要求全部达到100%，我为什么要挤到这30%之中呢？
　　4.现在进修学历已不与工资挂钩。

　　学校数字管理的奖惩
　　激励：(1)教师备一节课补贴3元，上一节课补贴2元，批改作业一本补贴0.3元，跟自习一节补贴3元。(2)监考一节10元，假期补课一节10元。(3)高考奖励1000至3000元。(4)班主任费每月80元。(5)发表论文一篇奖100元。
　　处罚：缺备一节课扣2元，少上一节课扣2元，缺会一次扣3元，请假一天扣5元；病假一天扣2元……
　　由于高中不属于义务教教育阶段，高中生源足，有学费、择校费，学校的经济状况比较好，教师的平时待遇就好一些。为了量化管理就实行了积分、数字奖励措施。
　　教学过程中的数字奖励，肯定了教师的劳动成果与辛勤付出，充分体现了“多劳多得”的原则，也体现了学校工作中付出与贡献，获得与收获的正比原理。这无疑是一种积极的肯定与激励措施。但如果把管理过程什么都量化为数字，又与奖金福利紧密地挂起钩，就会给教师的身心造成一些负面的影响。
　　(一)实用思想。由于把数字与奖金挂起钩，使一部分教师产生了价值实用思想。“我这样做值不值得”，“学校能给多少钱”，每完成一件任务或工作都考虑自己的所得，有时把“市场与商品”的思想也渗透于学校的各项工作之中。拿进修学习一事来说，提高自己，获得知识，充实自己，如果和钱联系起来，和自己的经济利益联系起来，就有点太功利了，因为知识的价值是无法用价值来衡量的。
　　(二)虚浮现象。为了凑够本月的教案，有的教师拿出以前的教案抄写，教材变了，学生变了，检查的教案却没变；为了有论文，从网上下载充数，有数字，没有质量；为了搞教研而参加教研会，人到了心却没有到，教研会变成了聊天会；批改作业，只数阅号，不见修改等，这些虚浮现象都是为了每月的积分或奖金。
　　从招生中看到的这些思想，也可能体现在学校其他工作中，“价值”思想不可无，但不可太“实用”，尤其是教育和教师工作。(作者单位：陕西省凤翔县教师进修校)
　　《中国教育报》2006年1月3日第6版

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Post by yyyyyy 发表于 2007-4-3 7:58:20

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