中层干部身居“中层”，在学校管理运行中的作用非同小可，他们是学校管理工作正常运行的“桥梁”和“纽带”，是推进学校教育教学工作顺利发展的中坚力量。

　　正因为是“中层”，他们在工作中容易陷入尴尬局面：(1)成为领导意图的“传输者”。中层干部工作的使命普遍地被定格在对学校领导意图的“传输”上。 他们在部门工作中，从管理制度的出台到管理行为的运行，难以实现自己的意愿，即使与领导意见相左也缄默无语，毫无异议地坚决执行。许多中层干部工作的积极 主动性只是表现在对领导意图的绝对服从和不走样的“传输”上。(2)成为普通群众的“出气筒”。不少中层干部充当领导的替身或化身，俨然成为普通群众难以 接近、不愿亲和的不大不小的一个“官”。他们虽然在日常工作中兢兢业业、严于律己，但总是难以得到群众的认同和拥护。在学校工作中，领导的意图和群众的思 想经常会出现不一致的情况，中层干部大多出于维护领导的权威而运用自己的权力强压着广大群众屈从于领导的旨意，结果让广大教职工行动上服从而心里面憋气， 忍无可忍之下将怒火烧向中层干部。(3)成为部门责任的“挡箭牌”。一些中层干部由于要看领导的眼色行事，工作中常常做些“违心”的事情，即使自己对领导 的工作意图存有异议、甚至是反对，也不能挺直腰杆带有主见地拿出具体、灵活的措施去实施。他们工作方法比较简单，群众意见比较大，难以得到群众的大力支 持，导致工作效益不高，常常受到领导的批评或指责。(4)成为无功名的“灰色将军”。在学校整体工作中，中层干部身处各种问题和矛盾的交汇处，工作结果往 往是好无功、坏有过。许多中层干部虽然奋斗了多年，却显得灰色无光。

　　学校应该形成科学合理的管理机制，学校领导应该将自己的工作重心放在学校发展的大计方针的敲定上，将工作目标、工作思路、工作任务 确定以后，放手让中层干部自由地去发挥聪明才智，让他们自主地创设出符合部门工作特点的、能够体现出自身个性特征的工作运行策略。而中层干部本身也应该充 分发挥主体作用，在实施领导意图过程中，满足广大教职工的愿望，大胆创新部门工作策略，以迸发出自身的生命力：

　　一、为学校发展献计献策。学校领导的正确决策依靠集体智慧的有力支撑。脱离包括中层干部在内的群众的支持，再神明的领导也不可能迸 发出思想的光芒。明智的领导能够做到“眼观六路，耳听八方”，虚心听取下层的意见，采纳合理的建议。中层干部既是骨干，也是助手，更是参谋，理应积极、主 动地对学校发展献计献策。要把自己对学校发展的看法和工作思路向领导明确地阐述出来，并且善于听取、分析、集中群众的意见及时反馈给领导，为领导决策提供 宝贵的参考。

　　二、在自己领地身先士卒。中层干部是部门工作的领头雁，理所当然要身先士卒，发挥表率作用。在平常工作中，不能仅仅将自己定位于管 理者的角色，还要在推行部门管理策略的同时让自己站在群众的前头，充当制度、规范的实践者，成为名副其实的实干家。中层干部既是部门制度和规范的制定者， 又是制度和规范的执行者，更是执行制度和规范的示范者。那些将工作重心只放在指导、检查、评价上的中层干部得不到群众的拥护和支持。

　　三、与其他部门共同发展。学校教育教学管理工作整体性非常强，各方面工作虽然重点有别，但没有泾渭分明的界限，相互之间的联系十分 紧密。中层干部不能因为自己在学校管理整体中分管一块，就对学校的工作大局或其他块面上的工作置之不理、袖手旁观，仅把工作目标局限于自己部门的狭隘空 间。要立足本部门，放眼全学校，从宏观的角度把握自己部门工作的方向盘，在学校整体工作顺利发展的过程中凸显部门的功能、显示自己聪明的才智。

　　四、对各种矛盾巧妙化解。中层干部身处“中层”，在工作中会遇到许多具体的问题和复杂的矛盾。能否顺利化解这些问题和矛盾，是衡量 中层干部管理能力大小的“天平”。应该改变一种错误倾向：碰到问题和矛盾动辄上交给领导处理，让领导给自己工作“填沟壑”。这样既会影响领导正常的工作， 又会加大群众对自己的误解，从而扩大自己与群众的心理距离。所以，中层干部一定要增强自身化解问题和矛盾的能力，养成灵活应变的机智。要能够正确把握原 则，坚持正确立场，将问题和矛盾化解在和风细雨的状态之中，力戒“冒火星”、“喷枪药”。要学会在纵横交错的关系网中梳理各种关系，“上下左右一盘棋，巧 妙沟通靠自己”。

　　《中国教育报》2005年12月13日第6版