以往学校机构设置呈金字塔式，属线性：书记—校长—两至三位副校长—办公室、德育、教学、教科、总务处五主任—按需设置的副主任，最后才是各班主任和科任 教师。从顶层到底层，人数逐渐增加，基数逐渐加多。学校的意图贯彻，也是逐层细化，逐层下达，最后由各位教师完成（也包括中层）。这种层级式管理，思路清晰，条理分明，一线到底，便于管理，可也往往会存在两大弊端：一是政令不畅，上级旨意在层层传达过程中，常会变得离校长的原意相去甚远；二是校长信息不 灵，无法掌握普通教师的喜怒哀乐。

　　当学校规模扩大，师生人数增多后，我校在原有基础上，组建年级管理委员会（又称部级管理模式）。委员会委派三位副校长分别担当三个年级的主任，团委书记、教师发展中心主任、教学处副主任担任常务副主任，德育处再派三人任助理。这样的学校机构设置体现出以下特点：

　　纵横交错，点线分明。纵 向上由三个年级管理委员会负责各年级的日常事务，主要是政教工作和教学工作，使各年级每天正常运转，有序推进。他们根据自己年级的具体情况，制订出符合年级特点的制度，采取各种措施完成各项工作。如高一年级新教师多，年级管委会负责制订师训工作方案并组织实施。这样，其他处室的老师可节省大量时间和精力， 用于自己的工作。横向上各相关职能处室各司其职，分管德育、教学、行政、教科和后勤工作，且各项工作均能落到实处，保证工作保质保量地完成。两者纵横交错，点线分明。比如在教学处，除全校性活动外，平时的研讨活动、教学计划制订、资料征订等基本上交给各年级的备课组去完成，教学处只起指导审核作用。

　　管理便捷，政令畅通。网 络式管理的一大优点就是管理方便，信息传达及时有效。当然，这需要物质保证作前提。为了实现这一点，学校为每位教师安装一部电话机，每机双号（内部小号和外打号码），无论谁有事，只要拨个内部电话即可联系上，省时省力而又高效。政令畅通无阻后，事情做得更快更好。学校内的每一个处室、每一个年级组、每一个 教研组、每一个备课组乃至每一位老师，都是网络上的一个点，每一位管理者又都是被管者，只要一拨号码，想联系的教师、想传达的事情、想通知的事项就能迅速到位。

　　网络式管理模式的构建，使学 校的管理呈立体状、多维度，保证学校“人本管理”思想的顺利实施，也保证学校法治的顺利推进。一方面，教师可直接向校长提合理化的意见和建议，校长能及时 了解到一线教师的所思所想，及时制订有效的思想工作策略，对各中层干部也起到监督的作用；另一方面，学校工作也会因此而更顺利、更有效地开展，因为每一位老师都有话语权，都是学校的一分子，防止某些中层干部借用手中权力营私舞弊，切实增加学校工作的透明度和公开化。

　　在实践中，“网络式”机构设置也常碰到一个两难的问题：处室与年级管委会之间，时常会因为沟通不畅、协调不够而出现明明暗暗的磨擦。那么如何解决这些问题？

　　首先，学校要从整体上梳理、细化各项工作，明确每一工作相对应的负责人，同时制定相关的考核机制，奖优罚劣。

　　其次，加强对处室中层干部和年级组正副主任的培训，剖析各中层干部主管工作的特点、开展工作的要点和方法，明确碰到难题时应请教的对象，使他们对自己分管的工作心中有数，开展落实起来得心应手。

　　再次，平时多提醒处室和年段加强沟通，凡事以学校大局为重，事先尽量多商议，把矛盾扼杀在萌芽中。

　　在规模办学的条件下，“网络式”管理凸现“落实”，使工作更有成效。但是在具体运作时，一定要注意处理好各种关系，让这一新生管理模式发挥应有的作用。（浙江省绍兴县鲁迅中学　陈爱娟）

　　来源：《中国教育报》