对教师反思的特征，曾有研究者提出：一是实践性，是指教师教学效能的提高是在其具体的实践操作中；二是针对性，是指教师对自我“现行的”行为观念的解剖分析；三是反省性，是指教师对于自身实践方式和情境，立足于自我以外的多视角、多层次的思考，是教师自觉意识和能力的体现；四是时效性，是指对当下存在的非理性行为、观念的及时觉察、纠偏、矫正和完善，意即可以缩短教师成长的周期；五是过程性，一方面指具体的反思是一个过程，要经过意识期、思索期和修正期，另一方面是指教师的整个职业成长要经过长期不懈的自我修炼，才能成为一个专家型教师。1

除上述特征外，教师反思还具有以下特点：

内隐性。 反思是一个复杂的心理过程，是教师对以往的言论和行为做出重新价值判断和选择的过程。在这个过程中，有新旧观念的激烈交锋，有对与错、优与劣的价值判断，有为与不为的重要抉择，有自我评价与他人评价的矛盾冲突，有习惯行为与现实需要行为或理想行为的行为选择，这些都是在心灵深处展开的，看不见摸不着，他人也无法窥视和描摹。反思是旧我与新我的斗争过程，当教师学习新的教育理论，吸收新的教育观念，这时候旧的观念与新的教育观念以及由此而产生的已经实施过的教育教学行为与即将产生的教育教学行为发生激烈冲突，进行激烈的斗争，旧的观念和习惯行为要保持它们的惯性，并企图占据统治地位，而新的观念以及由新的观念支配的教育教学行为代表着事物发展的方向。因此，反思是教师融入教育改革主流社会的必然趋势和必要条件，教师不将旧我改造成新我就不能融入主流社会，反思是教师发展的必然选择，具有强大的生命力。教师要用新的教育理念来衡量和评价以往的教育教学行为，慎重决定以后的教育教学行为，对各种行动方案进行比较和筛选，这样，新我与旧我不断较量，这个过程就是反思。这个过程是在心灵深处进行的，具有内隐性。

批判性。 反思是教师对自己的教育教学活动理智的进行的自我关照，对自己的教育教学行为进行的构建、审视和回顾，对自己和同事的言行经常持有一种积极、健康的怀疑和批判，有较强的问题意识，能够排除定势思维和行为的传统惯性，尤其是勇于否定自我，对自己的教育教学活动进行持续的评价和改进，发扬正确的，改正错误的，完善美好的。一旦发现较为肯定的结果，即刻推广到教育教学活动的全部过程，并不断调整教育教学活动方案，改变活动过程的行为结构，而一旦碰壁，则马上改进，重新探索新的教育教学的行为方式，在批判中有效的控制自己的行为，使自身的教育教学行为过程在自我批判中变成一个不断发展的、螺旋上升的过程，把自己的教育教学实践提升到新的高度。

顿悟性。 在反思的过程中，教师对自己的教育教学的观念和教育教学行为积极的进行构建、回顾和关照，对自己教育教学活动中取得的成就和存在的问题反复思考，以求得最佳效果，以达到预期的目的。对于问题的思考，或许百思不得其解，而在某种特定的情景下，或受他人言行启示，或受到新的理论的启迪，与自己长期思考的问题剧烈的碰撞，从而产生创新思维的火花，突然得到启示，产生“纵里寻他千百度，慕然回首，那人却在灯火阑珊处”的效果，进入豁然开朗的境界，产生顿悟。这种顿悟是教师长期思考和长期积累的结果，也是偶然中的必然。