唐德才

学校就是社会的缩影，整个社会存在的突出问题，在学校都有反映。学生的学习，受到诸多因素的影响。处于初中阶段的学生正是身体和心理极速发展期，人生观和价值观还没有完全形成，思想易产生波动，具有多变性和不稳定性的特点。加之当今经济社会的信息发展网络化，大众性、娱乐性的文化生活传播快，受众广、影响大，对学生的影响不可低估，概括起来对学生发展造成影响的因素主要有以下几个方面。

一、家庭教育存在误区，给孩子的学习造成消极影响

要么望子成龙心切，对子女要求严厉、苛刻、方法简单粗暴；要么对孩子过度溺爱，对孩子百依百顺，让孩子唯我独尊，给学校的教育造成极大的冲击。

（一）家长认识不到位，家庭教育过分依赖学校

据调查，学生家长真正认识到自己对子女教育负有责任，并能较好地担当起这一责任的家庭只占15%。另有85%的家庭认为只要让孩子衣食不缺就可以了，教育的责任主要在学校和老师。有的家长和代理监护人甚至说：“家长出了钱让孩子上学，学校管是天经地理的事！”这种教育理念极大地增加了学校对这部分学生教育管理的难度。更有一部分父母或代理监护人教育理念差，认为“只要吃好喝好就行”，“儿孙自有儿孙福”，认为读书也没什么用，毕业了能打工挣钱就行了，不读书照样可以赚钱，大学生不是还有找不到工作的吗？这些观念势必影响孩子，产生学习无用的情绪；在矫正学生不良行为习惯中，由于学校单方施教，往往收效甚微。

（二）家庭环境不利于孩子成长

由于大多数学生父母外出务工后，对孩子的照顾一般都由祖辈或亲朋好友承担，留守儿童和隔代教育的现象非常严重。父母不在身边，年迈的父辈或其他代理监护人文化水平不高，既没有教育的精力，也缺乏教育的艺术。而有的亲戚和朋友的责任心更差，许多只是口头应承而已，导致这些学生出现许多问题。如厌学、逃课、外出打电子游戏、上网，形成这部分学生教育管理的盲区，不少家庭的老人有迷信、打牌、饮酒等行为，对孩子也产生了许多不良影响。如果只有父母一方在家，要承担所有家务和田间劳作，也无法顾及孩子的健康成长。

（三）家庭教育与学校教育不能协调一致

由于家庭内部成员之间、家庭与学校之间对未成年人教育方面的观念、立场不统一 ，祖父母（外祖父母）的宠溺和父母的管教往往形成对立局面，有的家庭父亲和母亲有时教育思想也不统一，有的家庭是双亲中收入高的一方只管赚钱或社会地位高的一方忙于事业，而把教育孩子的事完全交给另一方，这样的情况下，往往造成孩子的无所适从或盲从一方。家庭教育和学校教育都是大教育的组成部分，家庭教育既是学校教育的基础，又是学校教育的补充和延伸，不少家长缺乏与学校的沟通，大多数家长即使与老师交流，也仅仅是局限于学业上。因此，家庭教育与学校教育不能***地衔接，在双休日或节假日这段学生自我支配的时间里，“家庭管不好，学校管不到”，学生易受到社会不良风气侵蚀，有时学校5天的思想道德教育努力常常被2天的家庭教育化为乌有，出现了奇特的“5+2=0”的现象。

（四）亲情缺失影响孩子健康心理的形成

根据调查显示，目前农村学校有85%的学生父母常年在外，孩子缺少亲情的关怀，成长中的心理需求无法满足，造成不少学生孤独、自卑、封闭、虚荣、过于敏感、过分自尊、盲目交友等，甚至让个别学生产生仇视心理。一些常年在外务工、经商的父母，由于经济条件宽裕，出于一种补偿的心理，在给孩子用钱方面十分慷慨，无计划、无节制，由于学生缺乏一定的理财能力和自控能力，他们自恃家长有钱，模仿成人请客过生，假日聚会等，形成了生活上追求享受，学习上怕吃苦头、不思进取、自由散漫、懒惰贪玩的陋习。这部分学生中多数学习缺乏自觉性、主动性和刻苦钻研精神，在生活、学习中往往缺乏热情和爱心，逆反心理重，进取心、上进心不强。同时有部分单亲、贫困、残障等特殊家庭由于亲情的缺乏，对孩子的负面影响非常大，极大地影响孩子的人格塑造、良好的品德和行为习惯的养成等。

（五）教育内容单一，普遍存在重智轻德现象

由于过于关注升学，大部分家长只注重孩子的衣食住行和学习成绩，而在他们眼中，往往是分数代表着一切，只关注孩子“成才”而不是“成人”，过度看重学习成绩的好坏、名次的位置，部分家长对孩子的期望值过高，望子成龙、望女成凤现象严重，忽视了对孩子品德修养和心理素质的教育，忽视了健全人格、优良品德和良好行为习惯的培养。不少家长落入“重身体轻心理，重智育轻德育，重物质满足轻精神需求，重智力因素轻非智力因素”的误区。有的家长甚至用暴力“逼”“压”孩子学习，更有一些家长为了让孩子有更多的时间专心读书以取得更好的学习成绩，不仅在家里不让孩子做家务劳动，甚至暗示孩子少参加集体活动，少承担班级集体工作，使孩子变得自私、冷漠、不关心集体。这种“重智轻德”的后果影响十分严重，一些孩子“两耳不闻窗外事，一心只读教科书”，胸无大志，缺乏理想和人生追求，没有把“学会做人”当作自己的首要任务，缺乏应有的基本道德素质，与社会发展的需求显得极不协调。

（六）教育方式传统简单，不能适应现今社会的发展

1.期望值过高，家教过于严厉。面对日趋激烈的社会竞争压力，很多父母对子女的期望值非常高，“望子成龙、望女成凤”心切，因此对子女严加管教，甚至剥夺孩子起码的休息、游戏、娱乐的时间，扼杀了孩子全面发展的自由个性。

2.盲目溺爱或疏于管理。据调查了解，大部分家长忙于干活或打工挣钱而无暇顾及孩子，更谈不上与孩子一起玩耍、交流、沟通，疏于对孩子的教育管理。有些家长对市场经济新形势和未来社会竞争的认识偏颇，不辨是非、偏袒孩子的不良行为，对于孩子好斗逞强、贪小便宜、耍小计谋等行为倍加鼓励，助长了不正当思想意识的形成；有的家长过分纵容子女，对于子女不正确的言行不管不问，放任自流，管教不严、一味纵容，认为满足孩子的一切要求就是对孩子的爱；特别是留守孩子代理监护人中的祖父母或外祖父母，在这方面显得更为突出。由此养成了孩子重享受、好攀比的不良习气，有的甚至养成追求品牌、迷恋网吧、不求上进、粗暴蛮横的不良习惯，“骄”、“娇”二气严重，性格变得任性、自闭。

3.教育方式简单粗暴，过分严厉。部分家长的家长作风严重，家长至尊，不顾孩子的自尊，经常要求孩子无条件地服从自己不理解的规则；有的甚至认为 “棍棒下面出孝子”，信奉棍棒教育，觉得孩子是打出来的，父母打孩子天经地义，对孩子动辄打骂、训斥、体罚等；有的家长对孩子采取物质刺激，考试取得名次或完成某件事情，均以物质奖励；家长缺乏与孩子的交流，缺少对孩子正确的思想引导，部分家长认为孩子在父母面前所需要的是服从，根本没有与孩子沟通的意愿。长此以往，孩子变得胆小、退缩、冷漠，或以攻击和敌意对待他人。

（七）农村家长学校质量参差不齐

部分家长学校以家长会代替家长学校，很少开展活动，并且教学形式单一、教学内容针对性不强，无法承担传播科学的家教知识和方法，帮助家长提高自身素质的重任。农村这些家长学校未能真正发挥其作用的原因是多方面的：一是部分农村学校对家长学校的认识不到位。认为学校的主要任务是培养学生，学校对家长的培训不能起到什么作用，学校成立的家长学校徒有其名；二是部分教师对家长学校的工作不理解。认为自己教育学生的任务就已经很重了，再办家长学校负担会更加沉重。殊不知家长的素质提高了，意识增强了，对学生的教育就会收到事半功倍的效果；三是部分农村家长认为自己每天农活多，有点时间又要去想法挣钱，根本没有时间和没有必要去学习什么家教的有关知识，其实这还是思想认识上的不足。

二、社会大环境消极因素的影响，给孩子的学习造成了疑惑

俗话说：“社会是个大染缸，什么都可以往里边装”，事实上，对于不谙世事的初中学生来说，最易于受到社会不良习气的熏染。

（一）学校周边的环境影响学生成长。目前，学校周边遍布的网吧、游戏室、卡拉OK厅、茶馆、发廊、溜冰场等娱乐场所，都对学生极具诱惑力，真是对学生意志力的一种严重挑战。但往往是“学校十年功，校外一分钟”，学校的正面教育常常是败下阵来，在瞬间化为乌有。学校在处理引导犯错误的学生当中，绝大部分是经常到这些场所去的学生。

   （二）“新读书无用论”的抬头。父母外出务工除改善了家庭和生活条件外，也给留守学生带来另外一种影响——看到没读过书或读书不多的父母照样能在外打工挣钱，如今农村有很多人大学毕业后也是出去打工，这书读与不读没啥区别，还不如早点出去。对这些留守学生来说，“知识改变命运”就显得苍白无力。因此，在农村地区学校流失的学生中，因经济原因辍学的比例在缩小，因学习成绩差，不爱上学、感觉升学无望或认为读书没多大意思而离开校园的人数比例在迅速扩大。

三、校内不正确教育观念和教育教学方式的影响

不容置疑，推进素质教育和深化新课改是当今教育的两大主题。但目前由于教学评价体制还没有得到根本的扭转。“唯成绩论”的“一元考核观”对学生的学习造成了极大的负面影响。

（一）学校也出于升学的压力以及突出抓教学质量这些考核硬指标的考量。事实上对优生的关注度要大得多，而对一般或成绩差的学生，要求和关注都要少得多。无论是师资、后勤保障等方面都是如此。

（二）班上教师对学生的重视程度也不一样，优生自然大受欢迎，而成绩差的、调皮的学生，常常遭老师冷眼相待，甚而至于出现厌弃和追赶差生的现象。

四、针对问题和现状，采取不同的措施和对策

针对当前存在的实实在在的问题，学校要充分发挥育人的优势和主导作用，做好与家庭和社区的协调配合工作，本着为孩子终身发展奠基的宗旨，按照《中共中央国务院关于进一步加强和改进未成年人思想道德建设的若干意见》和《中小学生日常行为规范》、《中学生守则》要求，采取切实有力措施和对策，彻底扭转当前学生发展的不利局面。以努力构建和谐校园，和谐社会。

（一）学校要端正办学态度，扎实推进素质教育。在对学生的评价上，要从长远的角度出发，从学生的可持续发展的角度出发；

（二）要加强师德师风的建设力度。做新课改时期新型的人民教师，做学生学习的伙伴，学习的促进者，做学生生活中的良师益友。努力和谐、融洽师生关系；

（三）加大对留守学生的关注力度。建立留守学生档案，学校通过班级调查、上门走访、了解群众等形式，每学期开展一次留守学生基本情况调查。将留守学生的家庭状况、年龄、性格特征、兴趣、学习生活情况以及家里电话、外出父母的联系方式等情况及时建档，形成全面系统的个人档案，做到心中有数。

（四）给予留守学生特别的情感关注和心理疏导。制定对留守学生的辅导计划，建立一支由班主任、科任教师、班干部等人员组成的帮扶队伍。对这些人员要进行必要的业务培训，让他们掌握一定的心理健康教育的理论和技巧，充分意识到对留守学生心理健康教育的重要性，给予留守学生更多的情感关怀，自我疏导，促进学生健康成长。

（五）有效利用家长学校载体，提高家庭教育水平。家长是孩子的第一任老师，学生的健康成长离不开良好的家庭教育。充分利用目前全市健全的家长学校网络，提高家庭教育的育人水平。通过家长学校积极开展对学生家长的教育培训，帮助他们树立家庭教育的正确观念，普及家庭教育的基本常识，与子女间建立起民主、平等、相互尊重的教育关系，与子女保持良好沟通，做到信任与理解，保持足够的耐心，宽容孩子的失败，鼓励孩子自信，让孩子健康快乐地成长；向在外务工的家长按时邮寄家教资料，并以电话、书信等方式与他们探讨和交流家庭教育的方法、技巧，提高他们对子女教育重要性的认识，引导他们妥善处理提高经济收入、改善生活条件与子女教育之间轻重缓急的利弊关系，定期与孩子通信，关心他们学习、生活，更关注他们的心理健康，让他们健康快乐地成长。

（六）规范娱乐场所经营行为，净化社会环境。学校要密切联系社区与相关部门一起努力规范娱乐场所经营行为，强化对娱乐场所的监管力度。在不适合未成年人进入的酒吧、网吧、游戏厅等娱乐场所要完善监管措施，规范经营者的经营行为。以营造和谐的育人环境。

（七）加强对学生进行正面教育。特别是要根据学生的年龄特点，心理和生理发展规律，结合中学生的《日常行为规范》、《学生守则》，以班团队会和主题教育活动的形式，多角度、多层面的对学生开展理想前途教育和人生观的教育，培养学生自觉抵御不良思想侵蚀的防护能力。

（八）优化校园环境，以环境育人。一要加强校园的物质文化建设，努力营造浓厚的校园文化氛围；二要加强学校的制度文化建设，让合理、科学的制度文化营造出一种融洽而又有序的校园氛围；三是以丰富多彩的德育活动，充实校园文化。要广泛开展阳光体育运动、展示个人特长的各项竞赛活动、特别是要全面开展“经典诵读活动”，要大力倡导学生多读书、读好书，让学生以书为友、以书为伴，努力打造“书香校园”。

2007年3月9日