一．指导思想
信息社会、知识时代的来临，对旧有人才培养模式提出了强有力的挑战。面对挑战，党中央提出了科教兴国的战略，并相继颁发了《中共中央、国务院关于深化教育改革全面推进素质教育的决定》、国务院《关于基础教育改革与发展的决定》、教育部《基础教育课程改革纲要（试行）》等一系列纲领性文件，提出了树立终身教育的思想，建立学习化社会，建立网络环境下的学习方式以及学科整合、开放性、多元化等一系列先进的教育理念。凡此，都是我区中小学教师校本培训的指导思想。
当前须根据基础教育课程改革及各校发展目标和要求，全面实施以培养创新精神和实践能力为核心的素质教育，开展现代教育理论的系统学习，切实更新中小学教师的教育观念，开拓教师学科知识视野，培养教师的组织教育活动能力，提高教育教学技能和教育科研水平，努力培养一批能熟练掌握现代教育技术的校级骨干教师和学科带头人。
二．培训目标
从 2005 年开始，启动以新课程改革为核心、以科研带动为重要途径的校本培训，建立在课堂教学分析基础上，以现代教育技术为平台，以教师自评和反思为主、校长、教师共同参与的继续教育模式。所有参加培训的教师，都必须切实转变教育教学观念，全面提高自身实施素质教育的水平和能力，熟练掌握新课程标准，适应新的教学模式要求。
切实实现三大培训目标：
㈠树立与 21 世纪教育发展及教育现代化相适应的教育观；了解教育发展的新动态，特别是新课程改革与发展的趋势；了解国内外教育理论与实践的新成果，把握基础教育科研动态，具有从事教育科研的知识和能力。
㈡改进和提高教师参与教育教学过程的角色定位、能力水平和教育教学策略等，培养一批突破学科本位、胜任整合性学科教学，既懂现代教学方法，又具有较高学术水准的研究型教师。使其掌握新课程标准，探索高效能课堂教学的基本模式，在对自身教学实践活动的不断剖析和深入研究中提高教学实践能力，带动教育教学水平的全面提高。
㈢熟悉现代教育技术发展的趋势，基本掌握以计算机和多媒体技术应用为核心的辅助教学手段，能根据课堂教学需要制作适用的课件，并在应用中不断提高信息素养和整合能力，不断丰富网络环境下的教学方式。
各校应从实际出发，围绕区教育局提出的办学目标，确立自己的校本培训具体目标及任务，达到教师整体素质与学校综合办学水平同步提高的目的。
三．培训准备
㈠统一认识
以邓小平理论与***“三个代表”的重要思想为依据，统一校本培训指导思想。
㈡机构设置与相应职责
⒈校长为校本培训设计者和第一责任人，成立由教学、教研管理部门组成的校本培训工作领导小组，负责本校的校本培训工作事宜。
⒉校长要参与校本培训的实施过程，包括培训主题的选择、校本培训时间、场地、人员及内容的落实，培训的活动及对效果的评价等。
⒊在区教师培训中心的指导下建立“校本培训课程开发研究指导小组”，开发适合本校实际情况的校本培训课程。
㈢拟订培训计划
各校应围绕学校发展的整体目标，根据学校教育教学及教师队伍的实际需求，开展有针对性、实用性强的在职培训，制订出“校本培训”的具体方案，培训方案应注明培训内容、培训形式、培训时间、培训教师、参培对象、每项继续教育课时数（每天按 6 课时计）等。在制订整体计划的同时，为各个教师提供最恰当的个性化培训方案，为他们指出具体的发展方向。
（四）落实过程管理
做好教师参加校本培训的组织管理工作，制定相应的管理制度及考核评估细则，做到月月查、期期评，将校本培训落到实处。
⒈每一次活动要求落实签名。
⒉每一次专题讲座，要求教师做好听课笔记，并写好心得体会；每一次学科活动、案例分析和研讨，都要有记录，要求教师参与讨论，写教学反思，并对研讨的课例重新进行设计。
⒊填写好校本培训活动记录表。
⒋校本培训领导小组定期检查评比。
（五）建立校本培训档案资料
加强校本培训的档案建设，将教师继续教育档案管理与教师业务档案管理相结合，作为教师考核的依据。每次活动需收齐以下资料：教师参加活动的原始签名、培训活动记录表（包括培训时间、培训地点、主讲人、活动负责人、培训内容、培训效果等）、专题讲座的讲稿或相关照片等。一项活动装订一册，便于审核和管理。
四．培训内容
本着加强师德修养与提高业务能力相结合的原则，把培养良好的职业道德放在首位，以提高专业素质和教育教学、科研能力为重点，在培训内容上做到“新”、“实”、“活”。校本培训主要完成以下四方面的内容：
㈠师德培训
以邓小平理论为指导，以《教育法》、《义务教育法》、《教师法》、《中小学教师职业道德规范》等为依据，本着理论联系实际的原则，在校内广泛开展教师的思想政治教育和职业道德教育，强化教师的自我修养，使教师树立正确的教师职业观，自觉遵守师德规范，认真履行教师职责，使学校成为社会主义精神文明建设的重要阵地。
㈡基本功培训
教师基本功培训是校本培训的主要基础性工作。校本培训要按照初中教师职业基本功和专业基本功的要求，组织一定学时的理论、实践及技能培训，尤其是现代教育技术、英语口语的培训，使教师在原基本功训练的基础上有一定的提高，以适应实施素质教育的需求。要使教师能正确使用多媒体教学、 CAI 课件制作等，达到计算机中级以上水平，能熟练掌握校园英语 100 句，能用流利的普通话进行教学并达到二级乙等以上的普通话标准。
㈢教育教学能力培训
把新课程改革作为核心内容，加强以改进教育教学过程为核心的专业知识和技能的教育。一方面组织教师认真学习《基础教育课程改革纲要（试行）》，研究相关学科的课程标准和新教材，使其树立新的以学生为本的教育理念，全面理解和掌握新课程的教学手段、教学要求；一方面从理论到实践，通过开展“备、教、辅、改、考、评”等环节的培训，帮助教师不断优化课堂教学结构，提高课堂教学效益，尽快成为新课程的有效执行者和探索者。
㈣教研科研能力培训
校本培训既要开展教育科研基本理论及方法的培训，又要组织教师开展教科研活动，不断探索实施素质教育的新方法，实施教—研—训有机整合的新路子。学校成立“校本培训实验研究课题组”，针对各自的薄弱环节，开展以重点课题实施为目标的课题组教师培训，以科研促教改。
• 培训形式
坚持培训、教研、教改相结合，坚持集中培训和分散培训、必修
培训和选修培训相结合，坚持短期面授和长期跟踪指导相结合，注重发挥校本培训的作用。
㈠集中培训——讲座型
选聘专家举行讲座，结合专题讲座，在岗位实践中，受训教师每年要完成不少于 10000 字的学习体会笔记。
㈡分散培训
⒈自助式
以学校为单位组成自学小组，制订出自学研讨计划，也可与老教师结成帮教对子，通过自学、自查、自省，查找教学不足，更新教育观念，提升师德师风。
⒉导师制
聘请校内外有名专家与骨干教师建立协作关系，建立由学科带头人和教研员组成的双导师制，对不同层次的教师进行“学课”指导。
⒊研讨型
定期分学科组织教师以研究问题的方式实施培训，开展案例分析。在全校或教研组内开展体现“两主”教育（尊重学生的主体地位，促进学生的主动发展）的观摩课，并要有详细的教案和领导评价意见。
⒋课题研究型
每学期要给教师确立实验课题，安排实验计划，组织教师进行专题研究。在具体的科研活动中，教师要确定选题、设计研究方案、实施研究过程、撰写科研报告和研究论文。受训教师在培训期间应完成一篇有较高水平的学术论文或教育教学改革经验的文章（此期间在省级及省级以上刊物上发表了论文的可交复印件）。
⒌教育技术辅助型
结合学校实际，在传统师资培训方式的基础上，充分利用卫星电视和计算机网络等现代远程教育手段，创造性地开展多种形式的培训。
六．培训的考核与评估
（一）教师参加培训的成绩将作为职称评定的重要依据。学校将教师参训的情况与教师评优、职称评聘挂钩，做到培训、考核、使用、待遇相结合。
（二）学校成立专门的考核评估小组，每学期定期从教师教育理念、课堂教学质量、师生关系、教学基本功、教育科研能力等方面进行考核，并将检查情况及时通报。
⒈结合专题讲座内容和教材，进行以案例分析为主要形式的书面考试。
⒉全体受训教师分学科听同一名教师的一节课，听后当场写出书面评课意见。
⒊抽 查部分 老师进行现场论文答辩。
⒋开展师生调查、评价教师活动等。
以上考核合格者可根据 “校本培训学时计算方法”，折计成每年校本培训 30 学时。不合格者要通过相应的培训或自学提高自己，待下一次组织测评合格。教师在一个培训周期内，至少要达到 150 个学时（包括集中专题培训、技能培训、学术活动与课题研究、主讲公开课、听课、撰写论文）。除完成培训任务外， 在竞赛中获奖及发表论文等均算入学分。
七．培训总结
培训结束时，结合本校有关教师思想和业务的考核评估细则，对每期的培训工作进行总结，总结经验教训，对今后的培训提出建议。
㈠个人总结
培训结束后，参加培训的教师递交个人培训总结，总结培训期间的收获、经验、存在的问题及今后努力的方向等。然后在个人总结的基础上，进行鉴定，归入档案。每学年展示一节以体现学生探究为主要形式的研究课，向学校提交一份含教学设计、课堂实录、反思性评价等内容的研究报告，做一个课件。
㈡学校总结
为促进受训教师各项任务的完成，校长每月进行一次检查验收，并在相应材料上签字。在一个培训周期内，要开展课题进展性汇报课活动和科研成果专题报告会，汇集本校优秀课例和论文。
