要让学生能体面地坐下来，存在着两种情况：一是学生能够回答出教师的问题，教师让其坐下；二是回答不出教师的问题，教师采用一定的教学策略，让其在同学面前不失面子地坐下。这就需要教师掌握课堂教学的提问技巧和具有灵活多变的教学策略。课堂教学提问技巧主要指教师所具有的处理师生间问答互动的基础知识，经验和技能，其中包括提问的时机把握，教学内容的指向和集中以及提问对象的选择等。　　
　　首先，提问时机的把握。教师的提问要选择最佳时间，一般情况下，在上课初期，学生的思维处于由平静趋向活跃的状态，应多提一些回忆性问题，这样有助于激发学生的学习兴趣，集中学生的注意力；当学生的思维处于高度活跃状态时，多提一些说明性、分析性和评价性问题，有助于分析和理解所学知识的内容，进一步强化兴趣、维持积极的思维状态；当学生的思维处于由高潮转入低潮时，多提一些强调性、巩固性、放松性和幽默性问题，这样可以重新激发学生的学习兴趣，防止学生非学习行为的出现。另外，问题提出后，还要给学生一定的思考时间。　
　　其次，提问内容的预设。内容的指向要根据学科内容的不同设计恰当的提问内容和提问方式；提问内容的集中是指问题的设计要指向本节课或本学时的重点、难点，要把问题尽量设计在学生的“最近发展区”处。　
　　第三，提问对象的选择。作为提问对象的学生，存在认识方式，知识水平和能力基础等方面的差异，这是教师选择提问对象的基础。从认知方式看，对于场依存型学生，由于他们对外来信息加工的主动性差一些，并且受批评时，成绩会下降，因此应多提一些方向明确，结构严密的记忆性问题并多加鼓励；对场独立型学生，由于他们更多利用内在参照作为信息加工的依据，知觉较稳定，不易受外界的影响，应多提多向性、结构松散型的问题。从知识水平和能力基础来看，学生大体上可分为优秀生、中等生和基础较差的学生等。对于优秀生，应多提有一定难度和需要快速作出反应的问题；对于中等生，应多提一些相对适中的，有利于提高其自觉参与意识的问题；对于基础较差的学生，应多提一些基础性、激励性问题。对于教师的提问，不管哪一类型的学生，都会出现答不出来的情况。遇到这种情况，教师一定要保持良好的心态，切莫感情用事，对学生进行讽刺、挖苦，甚至体罚，如若这样，学生的心理受到压抑，人身权利受到侵犯，教师的心灵同样受到自我摧残，教学活动很难正常进行下去。当学生回答不出教师的问题，特别是对教师的提问保持沉默时，教师最好的是要面带微笑，创设生动、活泼的教学氛围，引导学生回答问题或激励学生开口讲话，哪怕学生开口只讲一句话，教师也要给予鼓励，并适时“让学生体面地坐下”。