我们对校本培训研究尤其是教学模式的研究，选取并实施了行动研究法。在实施校本研究、创新教学模式的过程中，确立了行动研究的新理念：
（1）教师即研究者。在过去的教师培训和教育科研中，往往把培训者和受训教师对立起来，即你讲我听，你怎么说我就怎么做。教育科研是"研究者 "的事，总认为一线教师只要教好书就尽职了，无需去搞什么研究。要进行"行动研究"，必须破除这种观念，教师要将自己作为"研究者"，在工作中研究，达到研究即工作，工作即研究的境地。因此，行动研究的校本培训，应当积极提倡：学校即研究中心，教室即研究室，教师即研究者。
（2）从经验中学习，在反思中成长。以往，教师培训活动之多，而一些教师却感觉收获之微，这在一定程度上是由于过分重于理论学习而与实践脱离。学理论固然重要，但教师培训不仅是学理论，而是要通过实践内化为自己的东西，况且理论是死的，教师从理论中是学不到什么实用性的东西的，只有运用理论对自己的实践进行反思，在"实践-反思-实践"的过程中提高自己对问题的理解力，从实践的经验中感悟出一些无法言说的只属于自己的那些东西，这才真正有了收获。行动研究是理论与实践的中介，行动研究用于校本培训，就是要使培训的内容让教师经过在实践中的重建与内化，成为教师自己的东西，促使其教育行为"合理化"。我市校本培训的行动研究的设计是："发现问题-确定课题-组织培训-进行研究-作出评估"，培训中，特别强调教师"参与"，强调"体验"，强调"探究"，强调"经历"。实验结果表明，从经验中学习，是教师素质提升的一条有效的途径。
（3）一切为了教师的发展。行动研究的校本培训，必须一切从教师的需要出发，一切为了教师的专业发展。培训应该为教师的"问题解决"提供一切条件与可能，不应该是培训者主观臆断地对教师的强加；行动研究的教师培训应该对教师尊重，让教师主动参与，使他们成为培训的主体，为他们创设一种情感和认知相互促进的教学环境，让他们在轻松愉快的教学气氛中有效地获得知识并获得情感体验；行动研究的校本培训还要为教师持续的专业发展给以支持和帮助，培训活动应充分体现专业发展的潜在性、先导性。
2、构建了行动研究的教学模式
   按照行动研究的基本思路，构建了九种校本培训的教学模式：
（1）案例教学式
    案例教学由案例形成和案例运用两个阶段组成。案例形成包括前期准备、确定主题、情境描述三个步骤。案例运用包括案例引入、案例讨论、诠释与研究三个基本过程。学校 可根据需要分学科、分类别、分层次设计案例教学方案，使教师针对案例进行学习、研究、反思、感悟、借鉴。案例教学应作为校本培训的一种基本方式。
（2）现场诊断式（微格式）
    教学现场观察诊断是专家、科研人员、培训者与任课教师合作，有目的地对课堂教学过程进行严谨的理性的观察和面对面的分析讨论，并提出改进策略的方法。教学现场观察与诊断一般包括课前准备、现场观察、课后分析、形成报告、反思讨论五个步骤。现场诊断应特别注重培训者对受训者的诊断"处方"，采取专家点评、个别交流、小组讨论的方式，使教师专业得到持续发展。
（3）问题探究式
培训者首先深入教师之中，对教师教学中的问题和困难进行收集、分类整理，然后逐一进行探究教学。探究教学的一般步骤是：提出问题、讨论交流、专家点拨、反思总结。问题探究教学要引导教师自己提出问题，自己分析问题，自己解决问题。
（4）专题讲座式
学校根据教师专业发展带共性的需求，每年确定几个重点专题，组织集中培训，如信息网络技术、教学课件制作、课题实验结题、双语教学等。专题集中培训应注意分层教学。
（5）示范-模仿式
这种培训方式主要适用于新教师和教学技能较差的教师。该模式的一般程序是：定向、演示示范、参与性练习、自主练习、迁移。这种方式主要运用于教学设计和课堂教学技能的培训。培训中，培训者和学习者应该是互动的方式进行。
（6）情境体验式
教师的学习培训，如同学生的学习一样，应该在一种乐学的环境中进行。教师校本培训的情境体验教学，就是要求在培训中，创设一种情感和认知相互促进的教学环境，让教师在轻松愉快的教学气氛中有效地获得知识并获得情感体验。该模式的一般程序是：创设问题情境、展示问题情境、情境体验、总结转化。
（7）自修-反思式
教师根据自己需求，在培训者的指导下，自主学习、自主实践、自主评价、自主完善。该模式的一般程序是：提出计划、自学研修、实践体验、专家指导、反思总结。
（8）研训互动式
学校有计划的进行教育科研立项和向上级申报立项，确定集体和教师个人承担的教育教学科研课题，在课题的实验中，紧紧抓住实验中的问题和困难，有针对性的进行培训。同时，在培训教学中，培训内容又以课题项目为骨干支撑，给学习者以极大的吸引力。这样的培训，既提高专业知识，又提高科研能力和水平。
（9）网络信息交流式
学校开办信息园地定期发布教育教学改革信息供教师学习，信息可通过"天网"、"地网"、"人网"收集。学校对教师制定获取信息和交流信息的要求指标，促使教师上网、看报、读书，搜集整理信息，传播信息，使教师教育教学理念、方法和眼光与时俱进。