要让学生能体面地坐下来，存在着两种情况：一是学生能够回答出教师的问题，教师让其坐下；二是回答不出教师的问题，教师采用一定的教学策略，让其在同学面前不失面子地坐下。这就需要教师掌握课堂教学的提问技巧和具有灵活多变的教学策略。课堂教学提问技巧主要指教师所具有的处理师生间问答互动的基础知识，经验和技能，其中包括提问的时机把握，教学内容的指向和集中以及提问对象的选择等。

与行为主义的强化学习理论不同，建构主义的学习理论认为知识不是被动接受的，而是认知主体主动建构的。与此相对应，在行为主义学习理论的指导下，一般的教学设计均是围绕着以教师为中心这一模式展开的，而根据建构主义的学习理论，教学设计是以学生为中心来进行的，以学生为中心的教学设计有多种，但笔者认为，在学生个人自主学习的基础上，通过小组讨论、协商，以进一步完善和深化对知识的意义建构的协作教学不失为一种好形式，本文就教学中如何设计协作学习环境作一些探讨。

一、基于建构主义的教学设计

尽管不同的建构主义学派研究问题的侧重点与角度有所不同，但它们的观点都包含着与学习有关的基本成分，即强调每个学习者应基于自己与世界相互作用的独特经验和赋予这些经验的意义，去建构自己的知识，而不是等待知识的传递。知识是人建构的，而不是客观的存在于人脑之外的。由此出发，建构主义的基本学习原理是：理解是通过与环境的互动而发生的。学什么是不可能与怎样学相脱离的，因此，认识不仅仅在个人内部，而是整个情境的一部分。认知冲突或疑惑就是学习的刺激，并决定着学习内容的实质和组织。知识是通过社会磋商和对理解发生的评估而展开的。个人是测试我们理解的一个基本的机制。协作小组测试我们对待问题的理解。其他人则是刺激的学习的最重要的源泉。

二、协作学习环境设计

协作学习不是把现成的知识教给学生，而是学生学习知识的过程中向他们提供援助和搭建脚手架。例如，当学生在设计有限制性条件的原电池遇到困难时，教师就会及时地参与教学：他首先鼓励学生运用他们的直觉接近问题，然后向他们提供获得进步所需的援助。这包括在课本其他的信息源中发现相关的资料，或鼓励学生相互学习，以达到尽快解决问题的目的。整个协作学习过程由教师组织引导，讨论的问题由教师提出。协作学习能否取得成功，很大程度上取决于教师能否提出能积极引发学生思考的好问题。建构主义者对好问题的标准是：

（1）要求学生作出一个可检验的预测；

（2）利用不很昂贵的设备或器材；

（3）有一定的复杂性，可以使学生提出种种解决问题的途径；

（4）适合于小组活动。

例如教师上卤素这一章有关碘的内容时可作如下提问：加碘食盐中，加的是化合态的碘还是单质碘？为什么？怎样把化合态的碘盐变成单质碘？学生通过回答以上三个问题，把碘的升华，卤素之间的置换反应等内容通过自己学习，便能主动建构。构成一个好问题的四个要素归纳起来就是要有问题性，即学生对问题作出判断，他要有一个推理的过程。有关研究发现，使学生理解问题最好的方式就是让他们积极地参与所创设课堂情景的各种活动。这些活动可以是：

* 考虑多种可能的解决方案；

* 确定完成每项方案所必须的子目标；

* 识别相关资料并将其与非相关的资料区分开；

* 核算相宜的答案，以便对多种解决方案进行评估；

* 与同组或同班成员交流自己的推理。

协作学习环境的设计通常有两种情况：

一是学习的主题事先已知；二是学习主题事先未知。大多数的协作学习是属于第一种情况，第二种情况在教学实践中也经常遇见。

对于第一种情况，协作学习环境的设计包括以下内容：

* 围绕已确定的主题设计能引起争论的初始问题；

* 设计能将讨论一步步引向深入的后续问题；

* 教师要考虑如何站在稍稍超前于学生智力，即最近发展区上引导学生。

教师在讨论过程中要认真地倾听学生的发言，仔细注意每位学生的神志反应，以便根据该生的反应，及时对他提出问题或对他进行正确的引导。教师必须倾听学生说什么，这不仅是为了确定其对与错，更重要的是为了了解学生正在思考什么，是怎样思考的，其假设是什么，并有针对性地教。在讨论的末尾，应由教师对整个协作学习过程作一小结。之后要进行学习效果评价，评价的内容主要围绕三个方面：自主学习能力；协作学习过程作出的贡献；是否达到意义建构的要求。

三、协作学习情境与教学设计的关系

学习情境，意指学习者开展学习活动的过程中赖以持续下去的情况和条件。以往许多教学设计是按线性的教学方式设计的，它假定学习者是从头开始学习并通过完成规定的计划而结束学习，非常明显，它遵循的正是传统的“讲授”式课堂教学的模式。这种线性教学的不可逆性决定了学习者必须在不断重复的过程中才能巩固习得的新知，它导致了学习结果的有效与否过分依赖于外部学习条件，而忽略了教学认识活动中主体的能动性。然而，协作学习环境下，教学设计的出发点和终点是问题解决式学习，这种学及情境赋予学生多种角色，并从问题解决途径的若干可能性来建构知识，并通过参与和交流激发学习者的好奇心，创造力和积极思维，以一定手段反馈学习者的学习结果。与接受式学习不同，问题解决式学习是以学习者为主体的教学模式。这种教学模式强调从学习者经验中提出问题，并基于学习者思维过程实现问题的求流”在设计时应注重：

1．组何选择和提示用于问瞩解决式学习的问题；

2．如何创建用于求解问题的学习俗场；

3．如何实现问题求解过程的有效引导。

例：在学习原电池一节时，为了说明电解质溶液是构成原电池的三个必备条件之一这一事实，可以这样设计，先做实验：干盐不导电，蒸馏水不导电，稀硫酸导电。学生提出假想：溶液导电。而蔗糖溶液不导电，从而创设问题情境。