一、问题的提出
　　“九五”期间，哈尔滨市动力区教师进修学校开展的“操行评语的素质教育性研究实验” 是中央教育科学研究所德育研究中心的“九五”规划国家级重点课题的子课题研究实验。在五年的实验研究过程中，广大教师踊跃参与，拓宽思路，以多种形式、从多方面调动学生的积极性，培养学生的自我教育意识，挖掘学生的内驱力，为培养具有个性特征的心理健康的人才，积累了一定的经验。“十五”期间我校继续参与该课题的滚动研究，并在评价的内容、功能及产生的心理效应方面进行重点研究，让每一个孩子都能尽快发掘自己的潜能，成为具有良好心理品质的人。
　　二、开展激励评价的几个问题
　　（一）激励评价的种类
　　1．体态语中的手势语。在我们的激励评价中常常用到情感手势。恰到好处的手势可帮助教师表达对学生的情感，让学生动情，产生更加强烈的感染力。
　　2．面目表情语。通过人的面目表情，传递丰富的情感，可起到传神、表情达意的作用。如：在学生回答问题时，向学生投去信任的目光，并伴随着鼓励用语“别紧张”，可使学生在轻松愉悦中寻找问题的答案。
　　3．随机用语。这种用语多是在遇到突发事件时，教师随机采取的机敏灵活的用语。如：“今天你进步太大了！”
　　4．书信用语。这是我们采用形式最多最普遍的用语。它如涓涓流水，淌入学生的心田，起到润物无声的作用。我区教师开创的此类用语有：操行评语、作业评语、日记评语、考试评语、月评语、生日箴言、成长册箴言、随机评语、激励式书信等。
　　（二）激励评价的撰写原则
　　激励评价的撰写原则有：素质教育性原则、心理教育性原则、赏识教育原则和评价促进发展原则。
　　（三）激励评价的撰写方式
　　1．谈话式。宛如师生之间的对话，但不是在说，而是在写。通过文字将不易说出的话表述出来，起到口头评价难以表达的作用。这是一种平淡之中见真情的方式。如同师生之间面对面地交谈，以教师的真心换取学生的信任，既指出学生的优点，又指出其不足，然后提出建议与希望，使学生自觉接受教师的教诲。
　　2．抒情式。这种方式热情洋溢，给人以豁达、大度的感觉。采用这种方式评价学生，可令学生产生一种激情、一种“生当为人杰”的气魄，从而收到令人满意的教育效果。
　　3．诱导式。这种方式，不生硬，有弹性。当前的独生子女不喜欢强迫与指令，而“循循善诱”这种方式则能隐其锋芒，育人于无形之中，
　　4．激励式。从学生年龄特征与心理特征出发，采用适当的语言激起学生的斗志。即使是批评，也要让学生在接受中感到前途充满希望，从而产生前进的动力。例如，在形成性评价中，改变居高临下、惟我独尊的口气，用朋友之间谈话式的语气鼓励学生。在提出问题时，不是用强硬的语气导致学生心灰意冷，而是通过对学生优点的充分肯定去促使其克服缺点。这正是激励性原则的体现。
　　5．启发式。这是一种阐明事理，引起学生联想而又有所领悟的评价模式，多采用设疑的方法，而不是直接指出不足。这种模式应用面相对狭窄一些，那些自尊心不强的学生是不会体会到教师的那份诚意与真心的。所以，这种评价方式的使用应特别注意对象的个性。
　　（四）评价中值得注意的问题
　　激励性的评语是激发每个学生不断上进的手段。激励性动力系统中的激励是来自外界的令人兴奋的刺激，是对人的主动性、积极性的调动，是促使学生发挥潜力，主动发展的动力，这也正符合青少年“求得尊重、得到认可、充满自信”的心理特点，并能使其体验到成功的喜悦，树立起“我能行”的自信心，从而减少不必要的担忧与分心，集中精力面对任何压力和挑战。教师以不问方式撰写的激励性评语是精神动力和信息动力相互作用的结果。为使其发挥更大的功效，我们在加大激励力度的同时，还要注意以下几点：
　　第一，刺激（激励、鼓励）必须适度。刺激过小，触及不到学生的心灵，则属于激励无力度；刺激的过大，对学生又可能产生负面作用。所以，评语既不能一味地表扬．也不能一味地批评。一则好的评语应是以激励为主，合理建议与适度希望并存。一分为二、直言不讳地批评有时也是十分必要的。
　　第二，刺激用语——激励，必须有针对性，有明确的目标和标准，这样写出的评语才会有个性。
　　第三，刺激必须有递增性，想让学生不断进取，不断获得满足，必须给他们设定“跳一跳”能摘到“桃子”的目标。
　　第四，刺激必须有适时性，把握好刺激时机，在学生最需要的时候给予刺激，这是最佳的教育契机。
　　第五，刺激必须有创造性，不能停留在一般水平上或经常使用单一的重复的刺激语言。刺激要有创造性，否则又可能成为新的条条框框，变成新的“八股”。
　　第六，刺激应有比较性，根据学生进步幅度大小和获得进步的难易程度，强调刺激要因人、因时、因地而宜。要看学生基础、看学生进步幅度、看学生发展的潜能，据以给学生及时的适度的刺激。
　　第七，激励性评语的育人功能与作用，在素质教育全面实施的今天，仍有许多可挖掘的内涵，尚须继续研究。此课题的研究对教师自身素质的提高，对形成平等的人际关系和对教师观念的改变都将起到巨大的推动作用。
　　三、激励评价对学生产生的心理效应
　　人的心理过程是人的心理活动的产生、发展的过程。这一过程分为认识过程和情感过程。人在认识客观事物时，并非无动于衷、冷漠无情，而是伴随着主观的态度体验，产生不同的情绪和情感。学生在接受事物的过程中，由于心理和生理特点不同，会产生不同的接受效果，因此作为教师可能会在不经意之中，扼杀了一个学生的美好前途，也可能会无意中点燃一颗充满希望的火种。一则好的评价会对学生产生良好的心理效应。
　　1．期望效应。心理学研究表明，当教师的情感准确地“投射”到学生的心灵上时，会唤起学生相应的情感体验，学生会把教师的期望，看成是自己的奋斗目标，经过教师的不断刺激、鼓励，目标会越来越近，并获得心理满足和上进的力量。由此说明，期望是学生进步和发展的重要精神支柱和情感力量。我们在撰写激励评价时，应对学生倾注爱心和希望，提出合理的目标和要求。
　　2．情感效应。德国教育家第斯多惠说得好：教学的艺术不在于传播的本领，而在于激励、唤醒、鼓舞。在一定条件下，情感可以相互感染，相互影响，从而产生相同的情感体验，而抓住学生的这种心理规律，就会使学生产生“亲其师”的心理态势。教师要努力把握情感诱导的契机，认真仔细地观察学生的情感行为和性格特点，了解学生的爱憎，只有这样，撰写的评语才能准确，恰如其分，进而使学生渴求进步及完善自我的内在要求得到满足，并产生良好的情绪。
　　3．相容效应。教育通过情感活动把对象与主体联系起来，并且贯穿于教育过程的始终。情感主要起着使教育内容转化为学生内在意识和外在行动的先导和中介作用，显然，教师爱学生的情感是教育“内化”的催化剂。
　　教师爱学生，就要使学生对教师产生亲近感、信赖感。学生只有在心理上接受你、认可你，才能消除心理戒备，坦诚相告，推心置腹，才能达到教育目的。当这种爱达到一定程度时，学生就会形成某种心理定式。教育对象只有接受了教师这个人，才能接受教师的观点。这既是心理相容，又是取得良好教育效果的前提。
　　教师的“爱”既是一种内在体验，也是一种心理倾向和态度，是产生相容效应的动力。学生“爱屋及乌”正是这种相容效应的作用，也是我们常用的激励评价的基础和前提。
　　4．平等相待效应。在我们的教师队伍中“喜忧厌劣”的人数不少，有些教师眼里只盯住那些优等生，而忽视甚至看不起中等生和学困生，对他们的闪光点和取得的成绩不给予肯定，甚至认为他们是“朽木不可雕也”。我们运用激励评价这个载体，就是要写出符合学生个性特点的激励评语。对那些成绩一般或较差的学生，要用“放大镜”去挖掘其闪光点。激励评语要面对每一个学生，让每一个学生都能“抬起头来走路”。