学校教学工作评价

教学工作是学校的中心工作，是学校贯彻党的教育方针、实现教育目标最基本的途径。教学评价是教学工作的重要组成部分，对改进和提高教学质量起着重要的导向和推动作用。

一、学校教学评价的含义

是根据教学目的的要求，利用一切可行的评价技术和手段，对学校教学工作过程及其预期的一切效果给予价值判断，为改进教学和对被评对象作出某种资格证明提供依据。

二、学校教学评价的作用

学校教学评价包括学校教学工作评价和教师个体教学工作评价。教学评价直接作用于学校教学活动，其作用主要表现为：

（一）导向和指导作用

学校教学评价的内容和标准具体体现党的教育方针、学校的教学目的和教学大纲的要求，评价的许多项目本身就是教学目标的“分解指标”，因此学校教学评价指明了学校教学工作的目标和方向，起到一种导向的作用，为教师和学生指明了奋斗目标，并且提供给师生达到目标的程度信息，激励师生不断在教学过程中完善、提高，努力实现教学目标。

（二）鉴别、选择作用

教学评价中，领导、管理者通过一系列的监测、考核等手段，对教师和学生的工作、学习表现和取得的成绩等有比较全面的掌握，为相应的确认、评选等鉴定性工作提供依据。

（三）激励和发展作用

评价对人的行动具有激励和促进作用。通过形成性和终结性评价，可以使被评价者看到自己的成就和不足，找到或发现成功与失败的原因，可以激励先进，鞭策后进，调动广大师生的积极性。教学评价指标是教学目标的反映，体现着国家对青少年发展变化的要求，也体现了教师和学生自身发展的需要。客观、公正、准确、及时的教学评价，能够激发和调动师生实现目标的积极性。

（四）反馈和调节作用

通过教学评价，可以提供教学活动的反馈信息，以便对教学工作做出调节，保证学校教学工作始终有效、高效地进行。对学校的领导来说，通过教学评价，可以了解学校教学工作的情况和问题，针对问题及时调整学校的教学工作计划，是学校教学管理工作科学化、规范化；对学校教师来说，通过教学评价，可以明了教学目标的实现程度，教学方法是否科学有效，从而随时调整自己的教学行为，不断提高教学水平。

三、学校教学工作评价的内容

主要内容包括：学校的师资队伍评价、教学管理评价、教学活动评价、教学绩效评价等。

1．学校师资队伍评价

包括：师资队伍结构、素质的评价和学校师资队伍建设的评价。

2．学校教学工作管理评价

包括：(1)学校教学工作目标；(2)学校教学工作计划管理； (3)学校教学工作组织管理；(4)学校教学工作质量管理

3．学校教学活动评价

包括：教师的备课、上课、布置与批改作业、课外辅导、检查与评定学生的成绩、教改实验和课外活动等。

4．学校教学工作绩效评价

包括：教师教学业绩和学生学习质量两个方面。

四、学校教学工作评价的形式

（一）自我评价

自我评价是由学校自已组织力量，按照上级教育行政部门制订的或学校自定的评价指标体系和标准定期对本校的教学工作进行的评价。自我评价是调动广大师生参与学校管理的过程，是提出和制定教学工作改进措施的基础和前提，应是学校教学管理中的一项常规性的工作。

要做好学校教学工作的自我评价，一般注意以下几方面的问题：

1．要统一学校领导班子的思想认识，明确目的坚持不懈。

2．科学确定评价指标体系和标准，明确方向和任务。

3．做好自我评价的舆论宣传和组织工作，吸引广大教师积极参与。

4．做好评价资料、信息的搜集整理工作，为准确判断提供依据。

5．及时总结经验，利用评价信息改进教学工作，提高教育教学质量。

（二）上级主管部门评价

上级主管部门评价是指在主管部门的授权之下，由督导人员或有经验的专家组成评价小组，在学校进行自我评价的基础上对学校的教学工作进行评价和指导。这种评价可以对学校的教学工作做出更为恰当的判断，同时还可以对学校之间进行横向的比较，评价的结论更具权威性和指导性。上级主管部门评价应该注意以下几个问题：

1．评价小组的人员构成要科学，其组成人员要有丰富的教学管理经验，扎实的工作态度，廉洁的工作作风。

2．评价小组的评价工作要与学校工作协调配合。

3．评价小组的评价工作要有计划、有步骤、抓住要点切实有效。

4．减少防御心理。由于某些学校把在一次评价中顺利通过当作力求的目标，而不是把目标定在学校教学工作的改进和建设上，导致有些学校较重的防御心理和一些弄虚作假的现象，评价中防止虚假现象发生。

（三）社会评价

简单地说，社会评价就是由教育系统以外的人员对学校教学工作进行的评价。一般是指在学校自评或他评中，广泛听取社会各界有关人员的意见和建议，为改进学校教学工作提供参考。比较常用的是调查法和访问法。学校自评或上级主管部门评价时，都应注意听取当地有关部门、家长及各界人士对学校教学工作的评价意见。也可以由独立的社会评价机构如教育评价中介事务所对学校工作进行评价。

教师课堂教学质量评价

一、教师课堂教学质量评价的含义

课堂教学质量评价是指按一定的标准对课堂教学活动各要素、各要素发展变化和效果的价值判断。

课堂教学作为学校教学的基本形式，是保证教学质量的关键性环节。教师课堂教学质量直接决定整个学校教学质量。因此，搞好课堂教学质量评价工作，既是学校教学管理工作的重要任务，也是改进教学工作，提高教学质量的根本保证。

二、教师课堂教学质量评价的基本内容

课堂教学评价应包括课堂教学过程和课堂教学效果两方面。

课堂教学过程评价，主要是对教师课堂教学目标的设置、教学内容的安排、教学结构的设计、教学方法的选择和教学能力的体现、学生的学习积极性与课堂气氛等方面做出评价；

课堂教学效果评价，主要是对教师课堂教学各项预定目标的完成情况和学生对所教内容的理解、掌握水平等进行评价。

1．课堂教学目标

课堂教学必须有明确的教学目标，它是课堂教学活动的“方向盘”和“指南针”，也是上课的出发点和归宿。教学目标实现与否是一堂课成败的首要标志。课堂教学目标应该包括三个方面：认知目标、智能目标、情感目标。教师要针对不同层次的学生设置分层目标、分层施教。

2．课堂教学内容

其评价要点是：分层教学目标的明确度；讲授内容的科学性，系统性；重点与难点的处理等。

3．课堂教学艺术

课堂教学的艺术主要体现在完成教学目标时教师所采取的教学方法、对课堂教学结构的设计、教师本身的基本功和素养的展现以及课堂气氛等。课堂教学艺术评价主要看以下几方面：

第一，看教师对教法的选择是否合理、有独到之处。

对于教法的选择，从某种意义上讲，可反映出教师的教育教学观念，反映出教师能否自觉有效运用各种教学手段引导学生主动地学习。教法的选择应符合学生认知规律、符合因材施教的原则、符合教学内容的要求。

第二、看教师对课堂教学结构的设计是否合理、是否科学。

课堂教学结构与课堂教学效益密切相关。教师对于课堂教学结构的优化设计应在素质教育思想指导下，注重教学活动中教师为主导，学生为主体，以培养学生能力为主线，科学、合理地设计课堂教学结构。

第三、看教师的素养和教学基本功。

主要包括教态、语言、板书、板图、常规教具的操作使用等内容。

第四、看课堂气氛。

课堂教学是师生进行“教”与“学”活动的主渠道，任课教师是营造良好课堂气氛的主体，课堂气氛主要通过教师精湛的教学艺术来烘托，要使课堂气氛活跃，达到寓教于乐的境界，就必须在课堂教学中充分注意师生交流、生生交流。课堂管理是否科学，课堂上师生关系是否融洽，学生注意力是否集中，思维是否活跃，学生的学习兴趣和积极性是否真正被调动起来，学生的精神状态是否达到最佳境界等，都是影响课堂教学气氛活跃程度的因素，也是衡量一堂课是否真正做到“教得轻松,学得愉快”的一个标准。

4. 课堂教学效果评价

课堂教学效果是教学有效运行和质量高低的重要表现，课堂教学效果集中地反映在学生的学习效果上。学生学习效果，可以从课程计划的完成情况、学生测验成绩或练习的质量、学生操作等方面去考察，获取学生对课堂知识和技能的理解、掌握和运用程度的信息，并依据分层施教的目标要求来判定学生获得基本技能的实际水平。

三、教师课堂教学质量评价的实施

（一）明确课堂教学评价的目的

（二）确定课堂教学评价的内容、标准、评价者以及评价时间

（三）确定课堂教学评价的方式

有两种：自评和他评。

长期以来，我国课堂教学评价活动所选择的评价方式大都是他评。无论是听评课，还是使用课堂教学评价指标体系进行的评价，或者学生评教等，都是以他评的方式为主，自评是为他评服务的。他评的针对性强，使课堂评价更为全面，结果更客观科学。

教师自评可以充分阐述自己的观点和依据，分析教学成效与原因，并能加深对评价标准的理解和内化，使外在的评价标准成为自我接受的准则，成为改进工作的内在动力。另外他评的结论最终要通过教师自身认可才能起作用。现代教育评价的重要理念之一是“评价不是为了证明，而是为了改进”，自评是实践这种理念的最佳方式。

课堂教学评价应坚持自评与他评相结合，改变自评在课堂教学评价中的附属地位，充分尊重教师在课堂教学评价中的主体性，教师要认同课堂教学评价标准，并根据课堂教学评价标准获取信息，反思自己的教学，调节自己的行为，不断改进教学工作，提高课堂教学水平。同时，不能忽视他评在课堂教学评价中的作用，他评对自评有一定的规范作用。通过他评，可以对课堂教学进行外在调控，不断促进课堂教学质量的提高。他评时一定要做好课堂听课和评价结果反馈工作。

（四）选择课堂教学评价方法

教育评价方法分为实证性的评价方法和人文性的评价方法。实证性评价方法和人文性评价方法作为两类不同性质和特点的评价方法，它们分别在评价中起着不同的作用，并有各自不同的适用范围和领域。

课堂教学评价主要采取听课和调查的方法。

1．实证性的评价方法　

一般地说，实证性评价方法由于注重结果强调量化，适用于规模较大的区域性宏观评价。实证性评价方法更适用于结果评价，鉴定功能突出，有利于实现终结性目的。

2．人文性的评价方法

人文性评价方法不仅重视结果评价，而且更关注教育过程的变化及其原因，强调评价过程中人与人的交流，因此适用于规模相对较小的评价活动，如学校、班级、以及教师和学生的个体评价等。人文性评价方法重视理解和交流，这就决定了课堂教学评价方法的选择主要以人文性方法为主。

3．在听课和调查的过程中，使实证性方法和人文性方法相结合

而课堂教学评价作为微观教育评价的一种，而且是以过程性评价为主，以改进为目的，在评价方式的选择上强调自评的地位。在重视人文性方法的同时，不能丢弃实证性方法，应该是两种方法有机结合起来运用，这样可以取长补短，扬长避短。

4．课堂听课方法

课堂听课是他评中评价者获取课堂教学评价信息的重要方法。课堂听课要做以下几项具体工作：

（1）事先约定。评价者在听课前应事先和作为被评价者的教师约定；

（2）课堂观察。课堂观察是课堂听课中的核心内容，也是一个有目的、有计划的活动。在具体观察活动中，要做好全过程观察和有重点观察。全过程观察就是评价者全景式或全方位地观察课堂教学过程；有重点观察是根据事先确定的观察重点，有针对性地进行观察和记录。在实践中大量的课堂观察都是有重点的观察；

（3）课堂记录。课堂记录是伴随着课堂观察进行的，上课伊始，评价者在观察的同时，就可以进入记录状态。课堂记录的方式，可以利用事前选择和研制的观察表做记录，也可以是描述记录法把课堂上言语和非言语事件都真实地记录下来。

4．课堂快速调查方法

有时，单一的课堂观察不足以把握课堂教学的全部内容，在听课的过程中，还需要搜集一些其他资料，学生是这些资料的重要来源。学生是课堂学习的主体也是课堂教学评价的主体，他们的感受和收获是评价者了解课堂教学情况的重要内容。为全面、深入地了解学生在课堂教学中的情况，可以采用课堂快速调查的方法搜集一些必要的信息。

课堂快速调查方法主要分为两类。

（1）简单测试题，评价者根据课堂教学目标和课程的重点及难点，随机编制一些测试题目，在下课前或课后，用几分钟的时间，要求全部或部分学生回答，以了解学生对教学内容的掌握情况。

（2）微型问卷调查。评价者为了了解学生在课堂教学中的感受，以及在某种特定课堂教学活动中的想法和做法，特别是在课堂观察中无法观察到，或评价者在观察时无法全面关注但又感兴趣的问题，可以用编制微型问卷的形式，让学生作答。问卷题目数量与所花时间与简单测试题大致相当，以不影响正常课堂教学安排为原则。

5．评价反馈

对课堂教学评价的反馈主要向教师反馈，常采用课后讨论的形式，在讨论中使用的主要方法是评价面谈。这不仅是评价者向被评价者传递评价信息的有效渠道，也是评价者与被评价者进行沟通的最佳途径。它有利于消除被评价者的防卫心理，有利于促使被评价者积极参与到评价中来，并增强对评价结果的认可度，有效利用评价信息改进教学。评价面谈有以下几个步骤：

（1）明确评价面谈的目的。在面谈之前要申述面谈目的，这样可以消除被评价者的顾虑，树立被评价者的信心。

（2）让被评价者阐述本节课的总体安排、设想及其实现程度，并对照评价标准针对本节课做一次自我分析和评价。

（3）评价者根据听课记录指出本节课中表现出的优势和不足，依据评价标准进行初步的分析，提出改进的建议。

（4）在被评价者对评价者所作的评价和建议提出意见后，就双方存在分歧的问题展开平等的讨论。

（5）双方达成共识后，评价者对以后课堂教学提出要求和期望。

在评价面谈时，要注意选择适当的时间和地点，营造和谐的气氛，灵活运用面谈技巧等。

评价面谈虽然是课堂教学评价结果的主要反馈手段，但不是唯一手段。特别是在课堂记录比较复杂的情况下，听课后立即安排评价面谈相对来讲比较困难。这时可以进行延时反馈，等课堂记录整理完毕或对收集到的其他辅助信息分析后，通过预约，安排评价结果的反馈活动。

评价结果也应向学生的反馈，但与向教师反馈的目的不完全同。向学生反馈评价结果的目的一方面是为了让学生知道评价结果，另一方面可以督促教师进一步改进自己的课堂教学。