一般来说，发展性学生评价体系的构建应按以下四个工作环节来进行：

一、明确评价内容，并用清楚、简练、可测量的目标术语表述出来

明确对学生学习的评价内容是开展评价研究工作的第一步。评价内容是通过评价目标体系体现出来的。一般来说，发展性学生评价目标体系主要包括学科学习目标和一般性发展目标两个方面。

1、 学科学习目标

学科学习目标是教师和学生开展学科学习活动预期要达到的结果，是学科学习活动的出发点和归宿，是评价学生的重要依据。学科学习目标的确定应以教育部制订的各学科国家课

程标准为依据。国家课程标准是教材编写、教学、评估和考试命题的依据，是国家管理和评价课程的基础，体现了国家对不同阶段学生在知识与技能、过程与方法、情感态度与价值观等方面的基本要求。新的课程标准提出了很多具有时代特点，体现新的人才观、教育观和质量观的评价内容和评价标准，所以，教师在一节课或一个单元的教学之前就必须根据课程标准规定的基本要求和具体的教学内容设立恰当的评价目标体系，并根据此选择相应的评价方法和具体的评价指标，以便于在教学过程中根据评价目标和评价指标不断收集各种信息，监控学生的学习状况，及时发现教学中存在的问题并进行改进。只要这样，才能真正发挥评价目标的导向作用。

从课程标准到评价目标再到评价指标是一个评价内容不断具体化的过程，体现了教师对课程标准、教材和教学目标的理解水平和把握能力。为了避免因流于笼统、空泛而削弱评价的可操作性、造成评价结论的不一致性，评价指标应该用具体、清楚、简练、可测量的目标术语表述出来。例如，对学生的写作进行评价可以用分解立意、格式、语言等几个方面，如果在评价文章语言时还是感到笼统，还可以再将其分解为语言的准确性和表现力等指标。此外，在对评价内容进行分解时，所分解出的评价指标还必须是全面、重要和有效的，否则，就会削弱评价数据的合理性和有效性。关于如何有效地分解跑目标，布鲁姆的教育目标分类学以及我国开展的教育目标分类的研究为我们提供了很好的理论基础和操作方法。

2、 一般性发展目标

根据基础教育课程改革“面向全体学生、为学生全面发展和终身发展奠定基础”的基本精神，实施发展性学生评价时不仅要重视学生的学科学习目标，而且要重视学生的一般性发展目标。学生的一般性发展目标涉及了个体全面发展的基本素质，主要包括以下内容：

（1）道德品质：热爱祖国，遵纪守法，诚信公正，关心集体，保护环境，富有同情心和责任感。

（2）学习的愿望与能力：能承担起学习的责任，并努力使自己优秀；能运用各种学习策略来提高学习水平，并对自己的学习过程和结果进行反思；能把不同学科的知识联系起来，运用已有的知识和技能分析、解决问题；拥有熟练收集信息、处理信息、运用信息的能力；具有批判性思考和推理的能力，能提出有创造性的思想；具备基本的生存能力。

（3）交流与合作：能综合运用各种交流和沟通的方法进行合作；能与他人一起确立目标并实现目标；尊重和理解他人的处境和观点，包括理解和赞赏人们之间的分歧与独立；能把自己当作集体中的一员，评价和管理自己在集体中的行为；能解决因观念和信仰的不同而造成的分歧和冲突。

（4）个性与情感：对生活、学习有着积极的情绪感体验，拥有自尊和自信；表现出勤奋、坚强、独立、自律和自强不息等优秀的个性品质。

应该注意的是，在实施评价时一般性发展目标与学科学习目标是无法截然分开的。实际上，学科学习是实现一般性发展目标的重要途径之一，学科学习目标中应该也必然要包含或渗透一般性发展目标的内容。

二、选择评价方法，设计评价工具

有了评价标准后，还需要选择评价方法，设计评价工具，这是在评价的设计准备阶段应做的重要工作。发展性学生评价除了使用纸笔测验以外，更为强调使用质性评价方法，如观察法、访谈法、情境测验法、行为描述法、成长记录袋评价法等。究竟选用哪一种方法，要根据评价内容和评价对象的特点来确定。

评价工具是收集评价资料的直接依据和手段，设计评价工具是保证评价工作有效实施的基础和前提。有时，评价工具有现成的，可以直接借用，但大多数时候却没有现成的评价工具，需要评价实施者自己动手设计和制作。一般来看，中小学用得最多的评价工具通常是评价表。学校和教师在设计制作评价表时应注意以下几点：

1、评价表的形式既可以是评价表格，也可以是评价项目清单。

2、不仅要有反映学生学业成绩的评价表，而且要有反映学生学习过程和学习态度的评价表。

3、 评价表的设计要体现“以质性评价为主”的评价理念。

4、 评价表的设计要考虑评价主体多元化的需要，使学生的自

我评价、教师的评价和家长的评价都体现出来。来自不同评价主体的评价既可以设计在一张评价表上，也可以用不同的评价表分开设计。

三、收集和分析反映学生学习过程和结果的资料和数据

反映学生学习和发展状况的资料数据是评价学生的客观事实依据，评价资料的有效性是保证达成恰当的评价结论的基础。学生评价的资料通常包括两部分：一是学生的作业、小测验、问卷调查表、小论文、计划书、实验报告、作品集、活动过程记录等表明学生学习状况的原始资料，二是来自各方面的对上述内容的评价，如教师给学生的分数、等级、评语、改进意见，学生的自我评价，同伴的观察记录与评价以及来自家长和社会的各种相关的能说明学生发展状况的信息等。为保证评价数据的全面性、真实性和有效性，评价实施者在收集学生评价资料数据时，要注意以下几点：

1、坚持多渠道收集资料。学校常用的收集学生评价资料的途径和方法有：标准化考试、小测验、对学生行为表现的观察、访谈与调查、家校联系和交流等。

2、评价任务必须与评价目标高度一致。评价资料的有效性主要受到评价任务的制约。评价任务是指为收集评价资料而为评价者设计的、与评价目标紧密联系的一种表现机会和展示平台，如测验、参加课外实践活动、撰写小论文、参加辩论赛等。学生正是通过完成评价任务来展示自己的知识、技能、能力、情感、态度、价值观、学习过程与方法。评价任务与评价目标是否一致，直接影响到评价资料的有效性，从而影响到评价的效度。例如，如果评价目标是学生的游泳技能，而评价任务是要求学生口头回答游泳要点，那么所获得的评价资料的有效性就不高；同样如果评价目标是学生的合作能力，但却没有对学生本人的汇报或调查表的内容作为评价资料，就有可能出现不准确的问题。

3、带有评语的原始资料比单纯的分数或等级更重要。给学生打分数或分等级是评价学生的必要方法之一，它一般多用于学生的期末、年终或毕业考试或等级评定。如果从发展性评价的角度来看，抽象的分数、等级掩盖了学生学习过程中方方面面的发展变化，对于促进教学和学习的改进作用是有限的。相反，带有评语的原始资料能够为我们勾画出学生在某一方面发展变化的轨迹，对于改进教学和学习具有重要的参考价值。

4、收集的资料不仅要涵盖学生发展的优势领域，也应涵盖被认为是学生发展不足的领域，只有这样才能为学生的发展建立全面的客观的资料档案，清晰描绘出学生成长发展的曲线，发现问题与不足，为进一步的改进奠定基础。

评价数据收集上来以后，还需要对收集到的数据和证据进行分析，形成一个对学生情况的分析报告，客观地描述学生当前的学习情况。在分析评价资料时，要注意以下几点：

（1）要鼓励被评价者参与讨论，体现对被评价者的尊重、理解与关怀。这不仅有助于澄清一些不正确的问题，有助于分析问题的成因，更有助于促进被评价者反思和对评价结果的认同。

（2）应对来自各种测评手段的数据进行综合的分析，以全面描述学生的发展状况。

（3）应尽可能进行纵向和横向的比较分析。

（4）评价结果的呈现方式应是量化表述与质性描述的有机结合，评价的语言应用激励性语言，以让学生真切地受到真实的关怀。

四、明确促进学生发展的改进要点，并制定改进计划

发展性学生评价的根本目的是要促进改进，促进发展。因此，光得出一个客观描述学生学习情况的分析报告是不够的，还需要在此基础上，提出改进要点，制定改进计划。制定改进计划时要注意以下几点：

1、改进要点应用清楚、简练、可测量的目标术语表述出来，明确、具体、地描述我们期望看到的学生通过改进以后达到目标时的行为表现。

2、改进计划还应关注个体差异和不同背景，提出有针对性的、有个体化特征的改进要点。

3、要讲究评价结果和改进计划的反馈方式和策略，使评价真正发挥激励和促进的作用。评价反馈的策略主要有：给予反馈与不给予反馈、单独反馈与公开反馈、全部反馈与不完全反馈、群体参照反馈与个体反馈、正面结果反馈与负面结果反馈，等等。