1、相对评价：

如：常模参照评价（Norm-Referenced measurement）：指教师联系先前其他学生在这个测验上的表现来解释现在学生的成绩，先前的那些学生被称做常模组。

譬如，教师说某个学生“在一个能力倾向测验上的得分是85百分等级”，意思就是说这个学生的测验成绩高于常模组85 %的人的成绩。

 2、绝对评价：

如：评价标准参照不依赖于其他学生的表现，而是依赖于学生对所测内容的实际掌握情况。

譬如，学生掌握了85%的测验内容，就是说他掌握了这个测验所代表的领域的85%的内容。

 3、个体内差异评价：

如：成长记录袋评价（portfolio assessment），也称档案袋评价。成长记录袋是指学生作品的系统收集。

（1）成长记录袋的内容：

* 关于成长记录袋的说明

* 内容清单

* 知识与技能的鉴定

* 学生最佳作品的代表性样本

* 所有项目的日期

* 使用过的评价标准（或评分说明）

* 学生对所有项目的自我反省

（2）成长记录袋与测验的区别：

* 反映学生参与的多种读写活动（依据有限的读写任务来评价学生的读写能力）

* 让学生参与自己进步与成就的评价，并提出进一步学习的预期目标（由教师根据学生的答题情况评分）

* 在尊重学生个体差异的基础上评价每一学生的成就（用同一标准评价所有的学生）

*  评价过程是合作性的（评价过程是非合作性的）

* 自我评价是重要目标（没有自我评价方面的目标）

* 关注学生的进步、努力与成就（只关注学生的成绩）

* 将评价与教、学结合起来（教、学、评价是分离的）

（3）数学学科成长记录袋中收集项目举例：

* 一个开放式家庭作业的解决方案

* 一篇数学传记

* 表明学生学习错误及改正情况的卷子

* 学生作品的照片或多维数学模型的草图

* 学生向成长记录袋组织者介绍每一项目的一封信

* 小组项目报告（有对每个成员贡献的意见）

* 来自其它学科领域但与数学有关的作品，比如对社会研究中收集的数据进行分析，并用图表予以呈现

* 学生自己编制的题目

* 学生制作的艺术作品，如绳结、坐标图、标尺或地图

* 学生在解决复杂数学问题时产生的草稿、修改稿和终稿，包括作文、数据或图表

* 教师关于能展现学生理解能力的活动描述

 ☆ 形成性评价和总结性评价的比较

（1）形成性评价能及时地发现问题，总结性评价在学习完成后进行；

（2）形成性评价定期进行，总结性评价在一段较长时间后测查最终结果；

（3）形成性评价能发现个人的学习目标，总结性评价通常包括长期的学习目标；

（4）形成性评价能反映学生个人的进步，总结性评价可用于不同学生成绩间的比较；

（5）形成性评价测查的是一个单元的学习，总结性评价测查的是几个单元的学习。

 ☆ 我国教育评价的主要模式举偶

（1）教育型目标调控模式（梅克）

主要内容：从改进和提高学校工作着眼，通过评价使评价对象正在进行着的工作和学习日益提高、自我完善和不断发展；目标是评价的基础，过程是评价的重点，自我评价和调控是进行评价的基本方式，反馈则是它的运行机制。

优点：注重发挥评价的估价成就、改进工作的功能，对于有效调控教育活动过程，朝着教育目标运行起指导作用。

缺点：作为一种评价模式，在强调发挥某种评价功能，注重某些评价类型的同时，不能忽视其它评价功能和类型，如鉴定合格的功能和为教育决策服务的功能；结果评价和外部评价等。这就使该模式在实际评价活动中应用范围会受到一定的限制，如与奖惩制度挂钩的评价活动等。

（2）指标量化、评语描述模式（宋伏秋）

主要内容：依据方针，制定目标，逐级分解筛选指标，确定权重。通过定量、定性描述，作出价值判断，形成一个以评语描述为主，包括量化分数等级的评价结论。

优点：结构紧凑，简单易行，定性、定量方法相结合。

缺点：有忽视定性目标的倾向，还会引起人们对评价指标和目标之间不必要的争议。

（3）学校评价“两体一制”模式（涂衡汗）

主要内容：构成学校评价系统结构的三项基本要素：指标体系、方法体系和评价制度。

优点：用评价制度来规范和制约整个评价活动的过程，对于提高评价结果的信度和效度是有积极作用。

缺点：谈到指标体系就与权集相联系，人们会认为它有重视定量指标而忽视定性指标的嫌疑。