学生评价

一、学生评价的含义：是指在一定教育价值观的指导下，根据一定的标准，运用现代教育评价的一系列方法和技术，对学生的思想品德、学业成绩、身心素质、情感态度等的发展过程和状况进行价值判断的活动。

二、学生评价的意义

1、有助于了解学生的学习起点和发展状况，为确定教育教学目标和选择教育教学方法提供依据；

2、有助于为学生指明前进方向，促进学生不断改进和完善学习行为；

3、有助于促进评价者与被评价者之间的交流与沟通；

4、有助于了解教师教育教学质量和学校办学水平，改进教学。

三、几种不同的学生评价观点

1、选拔性评价观点：以一定社会认可的统一的标准对学生进行分类、划等，以选拔适合教育的学生为根本目的，崇尚“结果好，一切都好”的价值准则。

2、水平性评价观点：以预先设定的目标为统一的评价标准，侧重于鉴定学生发展水平是否达到目标。

3、发展性评价观点：为了促进学生发展和提高，注重过程，尊重学生个体差异，评价主体多元，评价内容丰富多样。

4、多元化学生评价观点：强调人的主观能动性，要求学生、家长及其他有关人员积极主动地参与到评价过程中，评价标准和评价方法多元化。

四、学生评价的基本原则

学生评价除了遵循教育评价一般原理中所提到的方向性、客观性、可行性、过程性等基本原则外，更应该以促进学生发展和提高为基本指向，遵循以下原则：

（一）发展性原则

指学生评价要以促进学生发展为目的，为学生的发展服务，不仅要关注学生的现实表现，更要重视全体学生的未来发展，重视每个学生在已有水平上的发展与提高，评价从注重“过去”和“现在”，转向注重“将来”和“发展”。

（二）多元化原则

指学生评价要从学生发展的多样性、动态性出发，多视角、多向度、多层面、多侧面地认识问题，多渠道收集信息，以达到促进评价对象发展的目的。多元化原则包括评价内容、标准、方法、主体等多元化，评价既要体现共性，更要关心学生的个性；既要关心结果，更要关心过程。

（三）全息性原则

指学生评价必须反映学生学习和发展的全部信息，贯穿于学生学习活动的全过程，全面、全员和全程采集和利用与学生发展有关的评价信息。同时，把教学过程与评价过程融为一体，最大限度地发挥评价的导向、反馈、诊断、激励等功能。

（四）差异性原则

指对学生的评价要从学生实际出发，在评价内容、方法、标准等方面考虑学生的特点和个性差异，不能一刀切，使每一个学生通过评价都能得到发展和提高。

学生评价目标

一、我国现阶段教育的总目标

提高全民族的思想道德素质和科学文化素质，培养德智体全面发展的社会主义事业的建设者和接班人，为社会主义经济发展和社会进步提供强大的精神动力和智力支持，造就适应现代化要求的一代有理想、有道德、有文化、有纪律的公民。

二、教育目标的性质

1、层次性和连续性

2、主观性与客观性

3、预期性与发展性

4、基础性与全面性

三、主要的教育目标分类理论

1、布卢姆教育目标分类理论

布卢姆等人把教育目标分为：认知领域、情感领域和动作技能领域。每个领域都是一种递进的目标等级关系。

其中，把认知领域的目标分为知识、领会、运用、分析、综合和评价六个层次，包括了对学生知识、理智能力和理智技能发展的要求；把情感领域的教育目标分为接受、反应、价值评估、组织、由价值或价值复合体组成的性格化。

2、加涅教育目标理论：

把教育目标分为言语信息、理智技能、认知策略、动作技能、态度五种能力。

3、梶田叡一对教育目标的分类

把教育目标分为认知目标、情感目标、意志目标、技能目标四个领域，每个领域都有开、示、悟、入四个层次。

四、学生评价目标的结构

学生评价目标不能离开国家的教育目标和学校的培养目标。我国新课程改革提出发展性的学生学习目标包括：知识与技能，方法与过程，情感、态度、价值观。建立以促进学生发展为目标的学生评价目标体系应包括基础性发展目标和学科学习目标。

1．学生基础性发展目标

包括：道德品质、公民素养、学习能力、交流与合作能力、运动与健康、审美与表现等。

2．学科学习目标

学生学科学习目标主要体现在学科课程标准对本学科学习所提出的要求。

例如，《义务教育阶段国家数学课程标准》对学生数学学习提出的要求包括：掌握知识和技能、培养数学思考能力、运用知识解决问题的能力、培养学科情感和科学态度。

学生评价的基本内容

学生在德智体诸方面的发展构成了学生评价的基本内容。

1、学科学习效果：包括学科基础知识与基本技能、基本能力发展，学习兴趣与习惯，科学精神与方法等。

2、思想品德和公民素养发展水平：包括政治品质，思想品质，道德品质，民主法制素质，劳动素质等。

3、学习能力与交流合作能力。

4、身心健康水平：包括身体素质发展，个性心理素质等。

5、审美素养：包括对美的认识，审美情趣，审美能力等。

 学生评价的主体和方法

学生评价的方法有学生自我评价、学生小组评价和教师对学生的评价等。

一、学生自我评价

1、定义：是学生作为评价主体依据一定的标准对自己的期望、品德、发展状况、学习行为与结果、个性特征进行判断与评估，是学生自我认识、自我分析、自我提高的过程。

在进行时，要把自我评价贯穿于学习的全过程，包括学习活动开始之前、展开过程之中和结束之后。

2、学生自我评价的意义

（1）自我评价是学生自我认识的基本手段。学生自我评价有利于学生认识自我、激励自我、调整自我等自我教育能力不断提高。

（2）自我评价有助于学生完善人格的形成。自我评价是学生个体对自己的判断，自我判断是自我意识的重要组成部分。学生自我评价的过程就是学生主体意识被唤醒，其积极性、自主性和创造性得以激发和个性张扬的过程。

（3）重视自我评价，可以增强学生自我教育、自我管理的责任感。通过自我评价可以了解自己的进步状态与差距，从中受到激励，增强自信心。同时，自我评价也是培养学生责任心的有效途径，学生要对评价结果负责，还有利于克服对他人评估的逆反心理。

（4）有利于学生的发展与提高。自我评价能够引导学生通过内省获得自我肯定的意识，促进了学生主体人文精神的建构和自学能力与学习欲望的培养。

3、学生自我评价的方法有：

（1）利用老师提供的评价项目清单进行自评，然后写个人总结。

（2）范例评价；

（3）学习日志；

（4）学生档案袋

是指用档案袋保存、记录以文件形式呈现的学生在一定时期的作业和作品，它可展示学生在一个或几个领域学习的努力、进步状况和知识、技能与态度的发展，提供了反映学生成长历程的代表性作品，是一个不断生长的活的学生作品集。

二、学生小组评价

1. 定义：是以学生小组为基本单位对学生的学习和表现进行价值判断。这是获取评价信息、鼓励学生参与、发挥学生主体性的一条重要渠道。

2．学生小组评价对促进学生发展与提高有重要意义：

第一，小组评价是培养学生协作能力和合作精神的重要途径。

第二，有利于促进学生自主学习、自我发展和自我评价。

第三，促进同伴之间的信息交流与共同提高。

3．学生小组评价的一般方法

（1）构建评价小组。一般由5—8名学生组成，小组成员在性别、学业成绩、智力水平、个性特征等方面要有合理的差异。选一名在学生中具有较高威信、成绩好、责任心强、有一定组织能力的学生担任小组长。教师要向小组成员阐明评价的目的是让同伴看到自己的进步，要用发展的眼光、客观的对待他人和自己。

（2）合理设置评价问题和内容。小组评价内容包括学习活动及学习以外的内容。内容的选择和问题的设计要鼓励所有的学生参与。小组评价时，每个学生先对这一问题进行自我评价，然后让评价小组成员评价，并给每个评价对象写出评语。

（3）恰当选择评价时机。学生小组评价可以采取小组讨论、小组评价表、表现观察、小组评分等具体方法。小组评价主要运用于过程性评价，评价次数要适当，三四个周一次，不能过度使用以免使学生产生厌烦情绪。

（4）确定小组评价的方式方法。如讨论、观察、评分等，体现小组间的相互作用和进步。

开展学生小组评价应注意的问题：教师要做好充分的准备工作，对小组评价进行必要的指导。教师要创造和谐的小组评价氛围，注重良好人际关系的建立，通过评价，提高每个学生的自尊和自信。

三、教师对学生的评价
　　在中小学生评价中，教师对学生的评价占较大比例。学会评价学生是教师的基本功。

（一）教师评价学生的优越性

第一，教师既是评价者，又是执教者，能把把教学目标与评价目标统一起来，有利于调节教学，充分发挥课堂教学的功效，提高教学质量和学生学习成绩；

第二，教师了解学生在接受知识中智能、性格、态度表现出的各种差异，使评价更客观，更符合学生实际，有利于有针对性地诱导和鼓励学生。

第三，教师对学生的评价是教师帮助、激励和引导学生自我发展、自我完善的有效手段之一。教师在尊重学生差异和主体性的情况下对学生进行的客观评价，有利于将评价与教学从对立转入了统一。

教师评价学生，要求教师必须树立正确的学生观、质量观和评价观，要把握学生心理，恰当选择评价时机，掌握评价的语言艺术，及时返馈和解释评价结果，才能发挥教师评价的优越性。

（二）教师评价学生的要求

第一，提升教师思想境界，树立正确的教育观念，特别是学生观、质量观和评价观。

第二，把握学生心理，学会心理调控。

第三，恰当地选择评价时机，坚持评价具体化。

第四，掌握评价的语言艺术。

第五，灵活运用各种评价类型，做到评价有度。

第六，要及时、科学、全面、合理地反馈和解释评价信息，既要肯定学生的成绩和进步，又要善意的指出不足和存在的问题，使学生从评价中获得激励。

（三）教师评价学生的一般方法

教师评价学生的方法很多，每一种评价方法都有其适用的对象和范围，也都有其自身无法克服的局限性。在实践中，教师评价学生常用的方法主要有测试法、观察法、作业法、调查法、表现性评定和档案袋评价法等。

1．学业成绩测试

测试法是教师对学生认知学习结果考察的最直接最常用的方法。运用测验法评定学生学习成绩，要尊重个体差异，考试命题要富有弹性，考试结果最好是等级+评语，杜绝利于考试成绩给学生排序。教师要注重对测试结果的分析，把每次测试作为教学上重要的反馈信息。

学业成绩测验要笔试、口试和操作测验相结合，把平时测验与终结性测验综合起来。

2．观察与调查法

学生的发展是多方面的，涉及认知、情意、动作技能等各个领域。了解学生情意、动作技能的发展情况，如学习兴趣、学习态度、道德水平等，一般采用观察和问卷调查的形式进行。可分为平时观察和课堂表现观察。对于学生的课堂表现，教师可以制定课堂表现记录表，记录学生在学习态度与行为、交往与合作精神和情意表现等方面的内容。教师也可以通过量表和问卷调查获取评价信息，对学生进行客观评价。

3．评语评价法

评语评价法指教师依据一定的标准和要求，通过平时对学生的观察和了解，用书面语言描述的形式对学生各方面的发展状况做出评价，是中小学教师评价学生品德时使用最为广泛的一种方法。

4．表现性评定

即通过观察学生在生活和学习情景中完成各种任务的表现来评价学生。通常是在学生做作业、从事专题研究、参与感兴趣的作品创作和活动等学习与生活情境下进行，评价学生在真实情景中应用知识和技能的能力。

表现性评价需要记录学生在解决问题、创作产品、完成作业过程中的表现。记录可以通过设计观察记录表、评价表、轶事记录本等方式，也可以通过照相机、录音机、录像机等音像设备随时拍下学生的表现，如同伴的互动、实验过程、讨论情形等，让学生在多种自然情境中展现所学，发挥所长。表现性评定能测量出纸笔测验所不能测量出的技能，它比较适合于评定学生应用知识的能力，学科间内容整合的能力及决策、交流、合作等能力。当学生完成以下学习任务时，可对其进行表现性评定：（1）结构性表现测验。（2）口头表述。（3）模拟表现。是为配合或代（4）实验或调查。（5）作品。（6）项目。

5．档案袋评价

这一评价方法既可以用于学生自评，也可以用于教师评价学生。教师依据学生档案袋进行评价，一是能够帮助教师了解学生在学习过程中所付出的努力、进步情形及学习目标的达成度；二是能够有效地促进家长和教师对于学生学习情况的了解；三是有助于教师和学校管理者制定教育评价计划；四是在评价的过程中使教师成为学生的朋友；五是教师能够发现学生的特殊需要和特殊学生的需要，也能发现自己教学方面的某些不足。

总之，教师评价学生的方法是多元的，任何单一的方法都是片面的，在评价中注意选择恰当的评价方法，做到多种方法综合运用，以保证评价信息的真实性和有效性，注重与学生的沟通、对话，使教师评价学生的过程成为师生彼此在思想上、情感上、态度上沟通的过程，有利于更好地实现教育目标。