孔子曰：“学而不思则罔，思而不学则贻”。

教学反思用平实的话，即教后想想，想后写写，认真思考一下得与失，想一想，教学目标是否达成，教学情景是否和谐，学生积极是否调动，教学过程是否得到优化，教学方法是否灵活，教学手段优越性是否体现，教学策略是否得当，教学效果是否良好。想想后，动动笔，写中有学，学中有思。

教学反思也可认为是指教学主体借助行动研究,将“学会学习”与“学会教学 ”统一起来，努力提升教学实践的合理性,而使自己成为学者型教师的过程。

教学反思，从其定义来看有三个基本特征：

（一）立足教学实际，创造性地解决问题，它可以提出假说，并通过实践检验假说，直至解决问题。它有两种形式:既可以是个人经验反思，也可以是群体性（教研组）教学反思。反思既是内隐的思维活动，又是外界的实践行为。

（二）两个“学会”加速师生共同发展。“学会教学”要求教师把教学过程作为“学习教学”过程，是反思教学的直接目的;“学会学习”是终极目的，要求教师从学生学会学习的角度去思考，最终实现两个“学会”的统一。

（三）在探索中提升教学实践合理性。不仅要知道自己的教学效果，而且要对效果及其有关原因进行“为什么”的思考。

教学反思是主观见之于客观的实践活动，它符合辩证唯物主义“实践——认识——再实践——再认识”的认知规律。