广义的叙事研究可以分为“调查的叙事研究”（或叙事的调查研究）、“行动的叙事研究”（或叙事的行动研究）和“虚构的叙事研究”。

调查的叙事研究（或叙事的调查研究）是对“他人事件”进行研究，实际上就是对教育历史事件与现实中发生的教育事件进行考证或调查研究。具体包括“教育历史”考证研究、“教育新闻”调查研究。

行动的叙事研究（或叙事的行动研究）是对“自己亲身经历的行动”进行研究，包括实验研究、行动研究、经验总结、自传研究等等。

“虚构”的叙事研究是对教育小说与教育戏剧、教育电影与教育电视、教育故事与教育寓言等“虚构故事”进行研究。

叙事研究严格来说只有两类：第一类是真实事件的研究；第二类是虚构故事的研究。如果将第一类真实事件的叙事研究再分裂为“调查的叙事研究”和“行动的叙事研究”，叙事研究就可以显示为三类研究：调查的叙事研究；行动的叙事研究和虚构的叙事研究。

比较适合中小学老师做的叙事研究是“真实事件”的叙事研究，即调查的叙事研究（或叙事的调查研究）和行动的叙事研究（或叙事的行动研究）。

如果说广义的叙事研究可以分为“调查的叙事研究”、“行动的叙事研究”和“虚构的叙事研究”的话，那么，狭义的叙事研究大体也可以划分为三类：“传记的叙事研究”（也可称为“他人生活史”叙事研究）、“自传的叙事研究”（也可称为“个人生活史”叙事研究）、“小说叙事研究”（也可称为“故事”叙事研究）。

狭义的叙事研究与广义的叙事研究有一定的对应关系。

传记叙事研究实际上是调查的叙事研究的一种特殊样式，甚至可以说，调查的叙事研究的最充分的样式就是传记叙事研究。

自传叙事研究实际上是行动的叙事研究的一种特殊样式，甚至可以说，行动的叙事研究的最充分样式就是自传叙事研究。

小说叙事研究实际上是虚构的叙事研究的一种特殊样式，甚至可以说，虚构的叙事研究的最充分样式就是小说叙事研究。

中小学老师比较适合做调查的叙事研究和行动的叙事研究，这就就广义的叙事研究而言的。中小学老师比较适合做传记式的叙事研究和自传式的叙事研究，这是就狭义的叙事研究而言的。

对于中小学老师们来说，重要的不是叙事研究的分类，中小学教师并不需要理会广义的叙事研究是什么？也不需要追究狭义的叙事研究是什么？

重要的问题只是：我们如何解决教育问题？

解决教育问题有两个途径：一是做调查研究，看看问题究竟出在哪里？二是做行动研究，看看我们究竟有什么办法来解决问题？

如果中小学老师打算做调查研究，接下来的问题是：如何把调查研究的报告写得像一份“传记”？

如果中小学老师打算做行动研究，接下来的问题是：如何把行动研究的报告写得像一份“自传”？

合起来看，当我们面对中小学老师时，我们可以提出的问题是：

1.怎样用调查研究的方式知道我们的教育究竟存在什么问题？如何用“传记”的方式提交 “调查研究”的报告？

2.怎样用行动研究的方式解决我们所面临的教育问题？如何用“自传”的样式提交“行动研究”的报告？