迄今，课堂教学，作为学校教育的中心环节和最基本的组织形式，已是不争的事实。如何优化课堂教学成为教学工作谈论最多的话题。20世纪70年代以来，人们的注意力开始转向教学模式，人们发现研究教学模式，可以更好地把握教学关系，促进教学活动优化。教学模式作为教学论的重要概念，作为教学实践的重要范畴，正在为越来越多的教育工作者所重视。研究教学模式至少具有以下意义：

暗示法也有人译为“启发法”或“超级学习法”，是保加利亚心理学博士洛扎诺夫首创的。暗示法是运用心理学、生理学、精神病治疗学有关知识和规律，精心设计教学环境，通过暗示、联想与想象、智力活动、体力活动、练习、音乐等方式的综合运用巧妙地利用无意识的心理活动，充分挖掘心理潜力，使学生在轻松愉快、精神毫不紧张的情况下学习。它能用较短的时间，学到较多的知识技能，而且记得牢，是近年出现的一种教学方法。据美国引用实验的报导，在初中学生中用此法教学，学生一天可学50一100个自然科学或外语词汇。这种方法，较多用于需要记住大量词汇、句型等信息的外语教学，目前正在欧美一些发达国家的学校里试验。

暗示法教学，常常运用以下一些活动方式。

1．教师说明新课文；

2．教师读单词、句型或课文，用不同声调，连读三遍(如第一次用谈话声调读，接着用私下耳语声调读，最后用十分得意的声调读)，学生看着课文上的字形，默默地跟着读；

3．播放音乐(或悦耳的鸟鸣声)，教师按着每秒一拍的音乐节奏，再把课文连读三遍。读单词时，每个词占四拍，间隔四拍，这时，教师告诉学生，舒服地靠在椅子上，可以闭上眼睛，听读单词的四拍屏住呼吸，在间隔时呼气和吸气；

4．学生分组(二三人一组)，分别扮演不同角色，利用新学的语言，进行对话；

5．在这之后，学生再将课文读一遍；

6．重读所学课文；

7．全体用新学的语言唱歌、做游戏或演戏。