研究教学模式应以“学习──实践──评价──创新──构建”相结合。没有哪一种模式是普遍适用的和最好的。既不能机械照搬已有的教学模式，也不能脱离科学的教学模式和方法而盲目地从事教学。任何一种课堂教学都是帮助学生更好地理解自身（个性模式），在群体中如何更有效地进行学习活动（社会模式），高效率地掌握习得和处理信息的方法（信息加工模式），以及掌握各种必要的技能（行为控制模式）。由此可见，课堂教学的目标是多元的，教学活动常常是综合性的。一种课堂教学往往是多种教学模式的有机组合和运用。一个能力较强的教师一般应在一个专题的教学中得心应手地运用多种教学模式。

1．学习教学模式

指要了解和掌握各种基本的教学模式，对每一类教学模式应从“六要素”去认识。

2．实践教学模式

指要有意识地选择、组合、应用教学模式，对自己的教学应能说得出其模式的来源，能表达为什么选择这种（些）模式。每一个教学模式都有特定的功能、适用的情境和条件，同时教学过程又是千差万别的。教学模式的选择要从教学实际出发，具体来说，应该依据和考虑教学目标、教学内容和性质、学生的认知结构水平、教师自身的特点和教学物质条件等因素。教师应全面、综合地考虑这些因素，对教学模式择其善者而从之。

3．评价教学模式

主要是指运用模式内涵评价实际教学或对实际教学的模式运用作出恰当的评述（点）（包括可行性、适用性、实效性、变通性）。世间不存在放之四海而皆准的最优教学模式。任何教学模式总是依据一定的条件发挥作用的。因此，我们所要探讨的不是去评定哪一种模式最佳，而是哪一种模式的哪些侧面针对什么目的可以取得什么效果。

4．创新教学模式

一是运用新的价值理念对已有的教学模式功能的再发现，例如20世纪中期形成的布鲁姆的掌握学习模式和巴班斯基的教学过程最优化，至今仍在教学领域发挥作用，但其内涵已超越过去而更为深刻和丰富。二是按照素质教育的价值理念对已有的教学模式功能的重新组合。即教学不能固守单一模式，教学往往是对具有不同功能倾向的多种模式的组合变通。其组合的过程具有创新的含义。

5．构建教学模式

从方法论的角度看，教学模式的构建不外乎两种方法：演绎法和归纳法。

（1）演绎法

以一定的教学思想和理论为指导，从一种科学的假设出发，推演出相应的课堂教学模式，然后将所设计的教学模式付诸实践，通过严密的实验对原先的设计和效果进行验证（检验），再经过完善和发展，最后形成相对稳定的模式。它的起点是科学理论假设，形成模式的思维过程是演绎。如“网络条件下的互动教学模式”。

运用演绎法构建教学模式的关键在于假说。假说是思维形式之一，是理性认识形式，是人们在科学研究活动中由已知推测未知时所采用的一种思维形式。

运用演绎法构建教学模式的重点是教学实验。教学实验不仅具有实践的功能，而且具有认识的功能。教学模式的生成有赖于教学实验，没有严格意义的教学实验，模式的假设就得不到演绎和验证。

（2）归纳法

从教学实践出发，对课堂教学实践的经验进行分析、概括和提炼，并在教学理论的指导下，构建成教学模式。它的起点是经验，形成模式的思维过程是归纳。用这种方法形成的模式，有的是在总结前人的各种经验的基础上进一步加工改造而成；有的是对现阶段许多优秀教师在教学实践中积累起来的先进经验加以总结、升华，系统化而成。用归纳法构建的模式往往是教学改革的行动研究的成果。我国当今课堂教学广泛运用的“指导—接受”模式、“自学—辅导”模式、“探索—发现”模式等均属于用归纳法构建的教学模式。

用归纳法构建教学模式的主要程序是：

①确立建模目标。应以学科素质教育为导向确立有效的建模目标；②调查典型实例。即以优秀教师的教学实践经验作为范例；③抓住主要特征。要从理论上分析案例，对其结构及过程进行概括和抽象；④确定关键词。即用关键词表述模式的名称；⑤给出简要表述。即以定性表述的方式给模式下定义；⑥进行实施检验。要通过反复实践来检验模式的实施效果；⑦构建子模式群。对于较高层面的模式，要针对不同的教学内容和课型进行变换，形成相应的教学模式；⑧进行评价论证。即通过反馈评价，最终形成成果。

归纳法作为教学模式构建的基本方法之一，在运用时应注意：①要真正从实际出发，反映教学的本来面目。在经验总结时，不应预先以主观的框子先入为主去总结经验，这样往往看不到教学的客观面目，常常会削足适履，更谈不上揭示教学的客观规律，形成科学的教学模式。②克服唯经验倾向，对于总结经验来说，经验丰富只是前提，有了好的经验并不等于就能揭示规律。如果仅仅罗列材料，堆砌事实，讲不出道理，那么经验仍然是个别的经验，而不能形成具有推广意义的模式。

过去，人们对教学的复杂性认识不足，教学目标较为单一，因此往往固守一种教学模式，结果把教学模式公式化、单一化了，以致抹杀了教学的个性，反映不出教学的本质规律。过去，一个模式可以管用几十年，如杜威的儿童中心主义教学模式在美国统治了50年，布鲁纳的结构主义教学在美国也流行了约30年。我国解放后40～50年间，凯洛夫的教学模式风糜不减，根深蒂固。随着教学目标的多元化，教学模式向多样化发展的局面已经形成。与传统教学模式相比较，现代教学模式研究的先进性主要表现在：

1．从单一教学模式向多样化教学模式发展。

2．将非认知的心理因素（动机、意志、情感等）引入课堂教学结构之中，以体现教学活动的预期性和目的性。

3．重视学习必须从长时记忆中提取适当的已有信息，以便同新接收的信息发生联系。

4．越来越强调学生在教学中的主体地位，突出了尝试练习（体验）的重要性，让学生有一个积极介入学习的机会，在多种感官协调活动中理解知识，发展能力。

5．增强了反馈及形成性环节以保证教学过程能及时发现和纠正实际情况与预期目标之间的偏差。

6．越来越重视现代教育技术的运用，通过现代教育技术（主要指以Internet为主要标志的数字化通信网络）突破教学时空，拓展教学信息资源，扩大教学信息交流范围，提供个性化教学环境等。

7．在研究方法上，由归纳法向演绎法发展。

8．在研究形式上，坚持概括性与可操作性的统一。坚持体现教学理论框架与教学行为框架的融合。

9．在模式的运用上，强调灵活变通，取法乎上，源于模式而超越模式。