在功利主义教育观的指导下，教师素质结构中强调的是认知素质，这已不符和当代教育发展的要求。而“以人为本”的教育观，要求教师认知与情感平衡发展。因而，教师要注意良好情感智力的养成。

一、教师良好情感智力的构成

就教师职业而言，主要包括以下二个方面：

（一）教师职业所需的良好的情感特征

1、乐观。乐观就是以积极的心态来面对挫折和困难。教师要以自己的积极心态来影响学生，不仅要在学业上指导帮助学生，更应该引导学生学会以正确的态度看待挫折，把挫折和失败看作是对自己意志磨练的机会，激发学生以更大的意志努力来实现目标，而不是以妥协或消极的方式来对待挫折，逃避挫折。

2、体谅和包容。体谅和包容就是要尊重和维护学生独有的特点和不同的发展可能，善待学生的不同特征。教师在工作中认可、尊重、善待学生的独有特点和能力差异正是“以人为本”教育思想的体现。

3、自制。自制就是教师善于控制自己的情感，抑制消极情感。教师在工作中认可、尊重、善待学生独有特点和能力差异正是“以人为本”教育思想的体现。

4、真诚。真诚就是真心对人、真正做事。能真诚地坦白自己，以信任、友好的态度对待他人。真诚守信不仅是师德的重要内容，而且还是教师重要的情感特征。

（二）师生沟通中表达情感的技能技巧

1、言语技能。教师要言之有礼，谈吐要文雅得体，要学会尊重学生的自尊心和感情，使用得体的语言；教师要言之有意，语言表达要清晰、准确，态度要热情、诚恳；教师要言之有利，在与学生的交往过程中，遇到师生意见相左、矛盾冲突时，要多用谅解、委婉的语言；教师要言之有体，要分析学生的性格特征，区分场合、事情，做到具体问题具体处理；教师要言之有技，要讲究策略，该明确则明确，该简略则简略，避免使学生产生误会，影响师生关系。

2、归因技能。归因技能是人们对他人或自身的所作所为进行分析，指出其性质或推论其原因的过程。教师要正确使用归因的技巧，并且通过归因使不同的特点和类型的学生都能更加努力地学习，提高学生的成就动机。

二、教师良好情感智力的养成

要注重两个方面：

（一）要在职前职后培训课程中加强对情感智力方面素质的培养。

加强教师情感智力的培养，必须改变原有的教育课程的设置。一方面应该增加教育类课程的比重和门类。另一方面，应该开设专门的课程。

（二）要在工作实践中注重磨练和积淀。

一个优秀教师其各方面素质的真正形成，还是要在长期的实践中才能完成，教师的情感智力也不例外。在教育教学实践中要特别注重两点，一是要注意克服不良情绪的影响。二是要加强对教师职业责任的认识和体验。教师要不断加强学习，提高认识，从内心里感到自己所承担的任务是“值得干”的，是对学生一生的发展都有重要意义的。