科学人文精神,也称新人文精神,它包含两个相关的方面,即人文关切和科学理性。在科学教育中渗透着人文精神,在人文教育中渗透着科学精神,它的根本的出发点就是人的全面和谐的发展。学校管理的核心是人,它通过管理主体的人,对作为既是管理客体也是主体的人的管理,最后达到发挥人的价值、发掘人的潜能、发展人的个性的目的。

一、当前学校管理弊端的剖析

当前学校管理中出现的种种弊端，主要表现在以下几个方面：

1、注重科学管理,忽视人性因素。学校管理中,强调科学管理,强调依法治校,这是改变管理的无序状态,提高管理效率的一个重要举措。但不少学校的管理者却把这当作学校管理的全部法宝,建立严密的组织结构,制订周密的计划方案和严格的规章制度,安排明确的责任分工,强调对教师的控制、监督,强调“服从性”、“计划性”、“统一性”,强调定量评价等,其结果我们不难发现,教师的积极性并未随规章制度的完善而提高。其原因是忽视了人性因素。在管理中,我们不能只是用制度去束缚人,而是要发挥制度去调动人的积极性的作用。

2.程序化的教学过程导致人的异化。忽视教学的个性与创造性,片面强调程序化教学过程，导致教学上出现诸多问题与弊端,突出地表现在课堂教学中惟教材、惟教参、惟教案的教条化;教学结构和教学具体行为的模式化;教学目标、教学组织形式和活动角色的单一化;课堂中无真正互动、交往的静态化。

3.过分强调课程的权威性,统一性。再好的课程设计,如果没有第一线教师的配合、实施和落实,都只能是“空中楼阁”式的方案。在课程教材这一块,没有留给教师自主权和创造的天地,教师的潜能和创造力被局限在有限的课内,在别人已经完全编好了的程序中,机械地按部就班地操作。

二、科学人文精神是现代学校管理的价值取向

1、“以师为本”的管理思想

在学校管理中,最重要的管理理念就是“以人为本”。“以人为本”就是坚持人的自然属性、社会属性、精神属性的辩证统一,这是我们从事学校管理工作时应当树立的一种教育管理哲学。在学校管理要素中,教师管理是第一要素,因为教师具有被管理者和管理者的双重身份。教师没有个性,学生没有特色,素质教育提倡的培养学生的创造力、使课堂充满生命活力,根本就无从谈起。

2、确立具有生态意义的“生命”教育观

人是教育的出发点,促进学生的全面、和谐、自由的合乎目的的发展是教育的根本所在。教育里面有一个大写的人。要关心人、关注人的生存和发展;要关注人的完整性、独立性和个体性;要把人作为一个有情感、有个性的完整的人,而不是当成机器。在教育培养过程中,要将培养人的健全完整的人格放在重要位置,要强调人的自由、人的尊严和个性的彻底解放。

3、转变观念,重构课堂

课堂是学校最为平常、最为常见、最为细小的细胞,也是学校教育的主渠道、主阵地。课堂不仅是教师教学、学生学习的物理空间,而且是一个特殊的社会舞台,其中蕴藏着复杂多变的结构、情境与互动,是一个充满生机与活力的系统整体,远比物理空间具有更加鲜活的生命意义

因此,教师必须注意关注学生的六个方面:

(1)关注学生的生活世界,打通学生书本世界和生活世界之间的界限。

(2)关注学生的生命价值,给学生以主动探索、自主支配的时间和空间。

(3)关注学生的生存方式,构建民主、平等、合作的师生关系。

(4)关注学生的心理世界,创设对学生有挑战性的问题或问题情境。

(5)关注学生独有的文化,增加师生之间以及生生之间多维有效的互动。

(6)关注学生的生活状态,打破单一的集体教学的组织形式。

4.注重科学教育的人文价值

我们倡导终极关怀和人文精神的教育并不是反对科学教育。人文精神的教育也并非纯粹的人文学科的教育,而是沟通自然学科与人文学科,尤其注重发掘科学的人文教育价值,既教育学生正视人与社会、自然、人与历史、世界的关系,又教育学生在掌握科学的同时,学会正确地对待科学。把科学看作是一种育人的精神文化,而不仅仅是一门功用性的实用技术。科学教育的基本出发点和目标是促进人的全面发展,而不是仅仅培养科技专家。

5.在现代课程中体现人文精神

在进行课程改革中,应转向以学生发展为本的方向,注重学生潜力的开发、能力的培养和智力的发展；强化基础学科和学科基础知识,在注重基础知识和基本技能的同时,还要注意基本能力和基本态度的培养；加强道德教育和人文教育；注重综合化课程,以克服分科教育的缺陷；加强课程与学生生活和现实社会的联系;强调课程个性化和多样化；加强课程与现代信息技术的结合,赋予课程以新的内涵与时代特征。同时,使课程改革走向实现课程设置的现代化,提高课程中的科技分量；实现课程的综合化,建立开放性的课程体系；建立必修课和选修课并重的课程结构,加大选修课的比率,赋予学生自由选课的权力；实现课程的活动化,注重学生的学习活动过程,以体现出课程的人性化、生活化、乐趣化、统整化、弹性化和个别化的趋势。教师更多地以指导者、协调者的身份出现。学生应成为课程发展的积极参与者,并将感知、经验都纳入到形成中的课程体系中。

教育除了有鲜明的社会性之外,还有鲜明的生命性,在一定的意义上,教育是直面人的生命、通过人的生命、为了人的生命质量的提高而进行的社会活动,是以人为本的社会中最体现生命关怀的一种事业。教育的终极目的是把自然人、感情人变成社会人、理性人,是为了提升人性,使之尽快走向崇高和完美,而绝不能通过强制、灌输来实现。学校管理是一个复杂的系统工程,在现代学校管理中,应该将科学与人文结合起来。可以说,科学精神和人文精神的相互融合,将是21世纪学校发展的主题,也是现代学校管理的价值取向。