就教育过程而言，主体性教育包括教师教的主体性和学生学的主体性两个层面，即我们平时所说的教师主导作用与学生的主体作用，以教师为主导，以学生为主体这句话是每个老师都熟知的，但在具体操作中，主体性教育下的教师角色该如何定位呢？

一、教师是学生积极学习情感体验的培育者。

教育活动中学生主体参与在两个维度展开：主体接受性参与和主体体验性参与。前者是接受主体的求真活动，指向逻辑认知层面，后者是体验主体的趋善活动，指向情感态度层面，情感作为学习品质的构成要素，贯穿于学习活动的始终。教师的任务就是要培养学生积极的情感体验，创造有利于情感体验的条件，这比让学生学习知识，掌握学习方法产生更深远的影响。

培养学生积极的情感体验，一是教师要善于激发学生学习的兴趣，形成学生学习的内力。二是要分层教学，因材施教，使学习内容适合学生的知识准备和学习能力，不要让学生在失败的积累中产生厌倦情绪。三是积极评价，让学生获得成功的体验。

二、教师是课堂学习的合作者。

传统教育观中教师是知识的输出者，学生是知识的接受者。而在主体性教育中应变成教师与学生相互合作进行学习，教师可以与学生共同交流探讨甚至争论，共同完成学习目标。这里的合作包含了两重意思，一是教师要有合作者的意识，教师应有一种民主平等的教学作风，把自己定位为学生的朋友、兄长、意见的倾听者、善意的提醒者、资料的提供者、学习上的帮助者，不要使自己高高在上，给人高深莫测的感觉。二是教师在教育教学中与学生相互合作、各尽所能、各扬所长以完成教育教学任务。在学生自主学习，自主探索的过程中，教师也应成为其中的一员，是帮助者、点拨者，而不是灌输者。但我们强调教师是学生学习的合作者，并不否定教师的主导作用，在合作学习的过程中，教师对学生的学习不是放任不管任其发展，而是要及时正确地相机诱导。

三、教师是学习方法的指导者。

“授鱼”更应“授之以渔”，作为一个教师，应清醒地认识到，教给学生正确的学习方法，养成良好的学习习惯，比教给学生知识更重要。

四、教师是教育活动的组织者。

在传统教学中，教师是课堂的主宰，一张讲台把师生等级鲜明地分开。随着教育改革的不断深入，教师的角色越来越向教育活动的组织者靠拢，向学生提出学习任务，激发学生的学习兴趣，提供学习资料，指导学习过程，并对学习过程进行价。而学生的学习也不一定局限于教室，图书馆、社区、上网、博物馆等都将是他们学习的场所，这一切都有赖于教师良好的组织能力。