什么是教育科研？

教育科研是以教育科学理论为武器,以教育领域中发生的现象为现象，以探索教育规律为目的的创造性的认识活动。简言之，是用教育理论去研究教育现象，探索新的未知的规律，以解决新问题、新情况。教育科研的范围非常广泛，它包括所有有关教育方面的宏观的和微观的问题。

教育科研是有目的、有计划、连续和系统的探索活动。其常用研究方法有：观察法、调查法、实验法、总结法(追因法)、文献法等。用什么样方法，便形成什么样的成果。常见的教育科研成果有：教育观察报告、教育调查报告、教育实验报告、教育经验总结报告、教育论文或论著。教育科研步骤：确定研究课题；制订研究计划；实施研究工作；撰写研究报告。

什么是中小学教育科研?

中小学教育科研，是人们对中小学教育领域的对象、现象及其规律的一种创造性认识活动。科学研究也是一种认识客观世界的活动，只是它是一种更有意识、有目的、有计划、有系统地采用更严密的方法去认识客观世界、探索客观真理的活动。人们在科学研究中,有意识地搜集有关研究对象的事实,通过对充分事实的分析和概括,去揭露现象的本质,发现支配事物的规律性以及创立说明事物的理论。中小学教育科研就是在中小学教育领域揭露本质、发现规律性、创立理论的创造性认识活动。

教育科研的过程

就是对客观事物的认识过程。大体包括四大阶段,即发现问题、了解情况、深入思考和实践验证。一项科研可以包括这个全过程,也可以是只在其中的一个或一个以上的阶段里进行工作并取得成果。

一、发现问题

人们在对客观事物的认识上产生了矛盾,也就是出现了问题。为了解决这个问题才需要进行科学研究。所以科学研究的第一步就是善于认清矛盾,或者说善于发现问题。

问题有大有小,有待研究的有价值的大小问题，多得不可胜数。因此，选择什么问题进行研究就是科研工作者首先要解决的一个大问题。选择什么问题仅可以看出研究者的水平,也一定程度上决定这项研究的价值如何。为搞好教育科学研究,在科研过程的第一步,研究者应该注意选择一个有价值的问题。

二、了解情况

有了问题之后，还要对问题作深入了解，了解来龙去脉，了解它在多方面的联系。为了取得事实材料,掌握真凭实据,研究工作者可以直接接触事物,也可以间接地进行了解。了解得越全面,越周详,取得的材料就越丰富。占有了丰富材料之后,便在此基础上进行加工了。

三、深入思考

即脑力加工,对占有材料进行"去粗取精、去伪存真、由此及彼、由表及里"的思考。脑力加工形式主要有以下几种类型：①比较、归类与类推。即根据一定的标准,用比较的方法,找出事物间的相同和相异之点,然后进行归类,再根据归类进行类推。②归纳与演绎。归纳是从同类事物中归纳出带有遍性的规律,演绎则是根据普遍性的规律去推论某一个别事物。二者都是运用逻辑推理,将事物的认识引向深入或扩大广度。③分析与综合,即就事物的性质一一进行分析,然后在分析的基础上重新加以综合,借以找出事物的本质特点来。④抽象与概括。抽象是在思想中抽取事物的本质属性,撇开非本质属性。概括是在思想中把事物中抽取出来的本质属性,推广到具有这些相同属性的一切事物,从而形成关于这类事物的普遍概念。科学的概念、范畴和一般原理都是通过抽象和概括而形成的。⑤想象与假设。与想象相联系就可提出合理的假说来。假说虽还不一定能够马上得到证实,但它在科学研究过程中很有价值。

在实际科学思维过程中,往往是将上两种、三种形式结合在一起或交替运用的,这样深入思考,便可对某一问题形成初步的某种理论或结论了。

四、实践验证

在上述第三阶段产生的假说或初步理论、结论是否可靠,或可靠度有多大,还必须付诸实践加以检验。看实际效果而定。
实践验证可以采取许多途径。如重复前一段的研究,即仍用观察调查等研究方法而变更研究对象,看是否取得同样结果,也可把形成的初步理论应用于其它同类事物,再观察或测定其效果。比较精确的办法是按严密的程序组织实验,来测定某一假说、设想或初步理论的实际效果。

以上四个阶段是对科学研究思维过程的轮廓的概括的描述。在实际上,各阶段可以反复、交叉、同步或结合。