为人格完善创造机会
——把教育的外化教育与内化教育相结合 冯玉芝
各位老师，早上好！
我们一行八人于十月二十八日受学校委托，参加了省教育学院举办的中小学班主任校本研讨会。在这里，我们非常感谢，也倍加珍惜学校为我们提供的这次学习机会。
十月二十九日，听了来自北京四中丁榕老师“更新育人观念——以人为本”的讲座，尤如一缕温暖的阳光打开了我心灵深处的一扇窗。丁老师在班主任工作中的不断实践、不断反思、不断提升令我折服。虽然她是一位从事初一到高三的班主任教师，但是她在工作中所遇到的问题与我们小学班主任工作有着息息相通之处。尤其是“把教育外化与教育内化相结合”给我启发很大，受益颇深。这一观点体现了“从人本的角度宽容人，对学生的教育最终是变为‘要他做’为‘他要做’”这也是我校一直倡导的教育理念，其中“为人格完善创造机会”是我与各位汇报，交流主题。
尽管我们带着一身的疲倦匆匆踏上列车，其间有的老师一直坚持打针、吃药，29日早晨我们又匆忙赶到会场，自找凳子挤坐在前排的过道上，整个讲座，我们全神贯注地用心听着，手不停地写着，生怕一个瞌睡，错过一个精彩的瞬间，丁老师她那嘶哑的声音像磁石一样时时地吸引着我们，讲者情痴，听者痴迷，整个一天的讲座我们的心一次又一次地被丁老师那朴实的语言，真实的案例感动着。
下面就是丁榕老师三节成功班会的案例：
那是丁老师又新接一个高一班时，她发现来自各校的48名学生存在的问题非常大，自私到有一个学生近视想与同学串一下座，却无人理睬，丁老师当时很气愤，于是静下心来，她精心地设计了第一节班会课，题目是“难忘的初中生活成果展示会”，让每一个孩子尽情展示初中最闪亮的时刻。开班会时，她将桌椅摆成“u”型，请每个学生把最能展现初中实力的成果摆在桌子上，当同学们互相观看时，丁老师发现，在一堆生日卡桌前围的人最多，并听到一个男孩正读生日卡上的话：“你是校花，连哭都美。”再看看那个持有生日卡的女生，脸上神采飞扬，正滔滔不绝地讲述着当时在校受宠时的情形，这节班会课的召开就是对学生进行了一次无声的教育，通过展示发现最棒的自己已属于过去。
借着这个发现，丁老师又及时设计了第二节班会课，题目是“回顾过去，展望未来”演讲比赛，会上有一个学生讲述了她初中一位化学老师，当他发现自己患了晚期喉癌后，第二天毅然地来到课堂，他穿着笔挺的西装认真地给学生讲课，学生们劝他休息，可化学老师却说：“人的生命就是自然燃烧，让我在生命的最后时刻给你们上课。”一直到他说不出话来，还坚持用手势给学生上课，学生们每天都是含着眼泪，认真地配合着化学老师，在中考成绩中她班的化学成绩名列全校第一。听到这后丁老师和全班同学都被感动了，这时有学生提议请丁老师也说说心里话。
面对一张张真诚的面孔，丁老师直言不讳的说：“说句心里话，现在的我真的不爱你们。”我爱的是刚刚送走的高三毕业班，因为他们和我走过了一段不平凡的感情历程。那是在一个新年元旦晚会结束后，当我把最后一个学生送回家，踏进自己家时，发现我唯一的7岁独生子被旁边盖楼的推土机砸死，学生和家长们闻讯后纷纷赶来，学生们哭着说：“老师，我们就是你的孩子。”有一个男生领来自己7岁的弟弟，让我留下一个，此时丁老师的心颤动了，她没有失声痛哭，更没有被这残酷的事实所击倒。第二天，她平静地走进课堂和学生们一起上课。听到这全班48个学生哭了，不约而同地站起来，喊到：“妈妈”。丁老师静静地说：“过去已属于死神，现在才属于自己”。今天的我，有决心想让你们变成最好的班。让它成为我们温暖的家，紧接着，丁老师在黑板上写了一个大大的“家”字，并说到：“家有了我们应该为这个家做些什么呢，她给每个人一张纸，请写出自己的想法。”
晚上，看着收上来的48张纸条，有34个想当班长，充满教育智慧的丁榕老师不失时机地设计了第三节班会“下棋”。
丁老师将全班学生每4人一组，一男一女下棋，余者观棋，其中有意给一组少发一个棋子，由学生自己找东西代替，活动结束后，请同学们说体会，通过交流，学生们认识到活动中缺一个人也不行，少一个人也不能称之为集体，人人心中要有大局，要顾全大局，而全班的各项工作就是一盘棋，她出示了一张大棋盘纸贴在黑板上，并写出：生活要找准位置，请每人找到最适合自己的位置。有的学生主动要做小卒，没有棋子的学生把自己找来的东西贴到棋盘外，边贴边说，哪里需要我，我就是那个棋子，此刻，丁老师趁热打铁，给学生发了48张聘书，从此，学生们乐此不疲地为这个新建立的家做着自己的工作。由于人人有事做，班级的各项工作井然有序。正如雨果所言：生活就是要找准位置，只有这样，才能创造价值。
虽然这次讲座结束了，但是丁榕老师那颗对班主任工作执着的心一直在激励着我。回来后，我也在不断地反思着，并有意识地尝试着。这学期，我新接一年级，面对这些调皮的孩子，他们的顽皮好动一个胜过一个。开始，我真的不知从何入手，静静地观察，我发现这群天真无邪的孩子们喜欢游戏，乐于参加活动，我及时结合班队会内容，联系所教学科的知识，每天设计不同的游戏活动，不断地吸引学生。在活动中，树立榜样，让表现好的学生为班级作一件事，如关灯、摆桌子、收作业、擦黑板、浇花等，学生们都愿意受到关注想为班级做事，人人都有意识争做懂规矩、守纪律、爱学习的小名星。看到学生们一天天的变化，我的心豁然开朗，要做好班主任工作，就要做到时时和孩子们心比心。
在这次学习中，我们也有一个遗憾，由于时间紧丁老师对“惩罚的目的在于激励”这一内容没能展开谈，而这一点恰恰是我在多年班主任工作中一直探索、实践、反思的。在新的时期，我们班主任对学生的教育理念在不断地改变，可是教育离不开惩罚，因为，没有惩罚就没有教育，那么怎样做到惩罚也是美丽动人的，这又是我今后班主任工作的一个主课题。
以上有不足之处，请各位老师指正。
爱的方式——助人自助 促人自悟
高淑娟
我这次到哈尔滨学习听丁榕老师的讲座让我受益颇深。我要接着来谈的内容是丁榕老师讲座中的教育的内化教育与外化教育相结合中的另一个方面：从人格的角度完善人——助人自助促人自悟。
丁老师讲了这样一个案例：有一个学生经常打架，每次打完架自己都能认识到自己的错误，知错想改，可每次忍住了第二天，第三天早早的就得打上一架。班主任老师领这个学生来到教育专家那里寻求帮助。专家给了这个孩子一块木板。木板上画满了格子，专家还给了她一些钉子，并且告诉他，每次打完架就在木板的格子上钉一个钉子，等钉子钉满了，再来找我。那个孩子拎着木板回去了，以后每次打架就在木板的格子上钉一个钉子。终于有一天，格子钉满了钉子。那个孩子拎着木板又来到专家那里。专家笑着说：“***，比我预想的时间长了许多，以后你每次打架不钉钉子了，忍住一次打架，在木板上拔掉一根钉子，等钉子都拔完了，再来找我。”孩子拎着木板回去了。从那以后，他每次想打架都想我要忍，忍住一次，就从木板上拔掉一根钉子。终于有一天，木板上的钉子都拔完了。孩子很高兴的又来到专家那里。专家说:“看来你已经能控制自己的情绪了，可是你看，现在的木板和原来的有什么不同？”孩子难为情的说：“比原来多了很多的眼儿。”专家说：“对了，你每次打架都会给对方的心灵造成伤害。”从此以后，这个孩子真的改掉了爱动手打架的坏习惯。
丁榕老师还讲了这样一个案例：在高三的一个班里 ，老师发现学生的学习气氛不浓，学习劲头不足。于是班主任老师想了这样一个方法。他带领全班同学填了三张到人才市场去求职的履历表。第一张填的是假如你高中毕业了，你的学历是高中等一些其它的情况。第二张表是假如你现在在理想的大学毕业了，学历是大学本科，第张履历表填的是假如你出国留学回来了，你的学历是留学博士生。填完三张表，老师就带领全班同学到人才市场。先拿出第一张表格，几乎找不到合适的工作，因为高中学历太低了。然后换一家用人单位，拿出第二 张表格，用人单位看到大学本科毕业，基本达到要求，比较满意。第三次拿出第三张表格，用人单位一看是留学博士生，马上态度就变了。又端茶，又拿椅子。应骋回来后，这个班的学生再也不用家长和老师督促，都能自觉学习了。
所以说，教育学生要从教育学生的心开始，学生从认识的角度提高上去了，不用别人管效果一样好，可见助人自助，促人自悟是最好的教育方法。
学习回来后，我就不断地思考，怎样才能将丁榕老师为学生创设的合谐的氛围也像一股暖流淌到我班学生的心田呢？于是我针对班里学生走廊说话的坏习惯，在班里展开一次以“我爱我家”为主题的班会讨论活动。讨论过程中，又以全班讨论和代表发言的方式谈到了自己应该为班级做些什么？怎样做才是一名合格的小学生，同学们畅所欲言，谈的那么热烈，谈出了心里的想法，谈出了自己的不足，也谈出了自己的目标。班会后，同学们讨论落到了行动中。我班从刚开始的三两天就要收到一张反馈单到现在一周可能一张反馈单都收不到了。看到这样的成绩我很高兴。.
在今后的工作中我还会不断的深入研究助人自助，,促人自悟的有效方法。使自己在教育这块土地上，在掌握了好的教育方法之后取得更多更好的成绩。
研究事与研究人结合
于伟娜
丁榕老师主要从眼下教育、教学中的基本理论------以人为本展开报告。
丁老师刚开始说了这么一句话：从人性的角度了解他，你就会理解他，也不是光要人性，不要原则。
对这句话：丁榕老师举了这样一个案例：一个学生和一个心理咨询老师的对话。
学生：我真想不通，为什么我们不想做的，老师、家长却非要我们做不可呢？
老师：你说对了，老师和学生想的都一样了，还要老师干吗？老师就是要帮助你们尽快地成熟起来，让你们的想法和家长、老师的想法尽快地一致起来。
学生：难道老师每天研究的就是不许我们做什么吗？这不就是老师和我们“对着干”吗？
老师：你不能这样想，这不能叫“对着干”，这叫“教育”，不然，要老师干什么呀？
学生：难道教育就是“不许”我们做什么吗？……
长期以来，我们研究的大多是“我们（教育者）的需要”、“我们要求学生做到什么”、“我们不许学生做什么”，而很少去研究“学生需要什么”、“我们的需要学生能否接受”、“我们许学生做什么”。我们忽视了对学生主体意识的研究；忽视了对人的研究。
学生所困惑的“老师为什么总和我们对着干”，老师烦恼的“我都是为他好，可他为什么就是不听”，这一对矛盾的出现，反映了不同的“需要”的抗争。
我们要多研究学生的需要，对正确的、过分的、错误的一一进行分类，不能凡是与我们意见不一致的，一概视为“不许”。对正确的需要给予满足；对过分的需要给予引导；对错误的需要进行纠正。在这样的前提下，这对矛盾就会迎刃而解。
为此，我们提出了这样一个具体解决矛盾的方法：把 “教育=不许学生做什么”改写成“教育=许学生做什么”。
这“许”与“不许”的一字之差，做起来不但教育观念、方法要转变，教育的内容也必须更新。
对此，丁老师讲了一个案例：
一个毕业多年已40多岁的学生来看他，这个学生的话让丁老师很有感触。这个学生说：从幼儿园到小学到初中，印象中最深的就是老师有那么多的“不许”，上课不许说话，下课不许打架，墙上不许乱画……反正我们最喜欢干什么，学校老师准保就不许我们干什么。
他问：丁老师，您说是不是教育就等于“不许”啊？
当学生时觉得老师真伟大，夜深了，人静了，老师还在灯下批改作业、备课。“当时总想知道，老师亮着灯是在准备什么呢？后来看见老师有个本子，原来老师晚上想的都是明天不许我们做什么？于是对老师的感情就越来越浅了。”他说，这么多的“不许”都没有教育我，真正教育我的是一位老师“许”我做的一件事。
因为他上课爱淘气，爸爸给了他一张电影票，说：你如果一个星期上课不淘气，我就让你星期六下午看电影去。整整一星期，他约束自己老老实实听课，每天都在心里数着日子，因为那是他最想看的一部电影。好不容易熬到星期六第四节下课了，老师却说：“今天下午咱们学雷锋，刨树坑。”他心里想，这下一个星期的努力全泡汤了。但还是忍不住去找老师，吞吞吐吐地说出了电影票的事，出乎意料老师说：“我许你去。老师知道你又想学雷锋刨树坑，又想看电影。这样吧，大家吃午饭时你挖树坑，下午大家挖树坑时你看电影，看完了再回来接着挖。”这个学生说，老师这一个“许”字，让我永远不忘。
许许多多鲜活的例子告诉我们，“许”“不许”虽只一字之差，但却代表着两种截然不同的教育思想与教育方法。“不许”没有协商、没有尊重，体现不出“人”的平等；而“许”是一个研究人的过程，一个研究需要的过程，是一个教育内化的过程。
以人为本的基础是尊重学生，而尊重学生的核心就是“服务”，它集中体现在为提高学生素质服务，强化学生主体意识、做学生成长的领路人、为学生发展创造良好环境诸方面。联系学校实际，我认为：在班级教育教学管理的“服务”中，必须做到以下几点：
1．了解学生：这是教育、教学工作的基本规律和前提。
作为老师，尤其是班主任，怎样让自己尽快的适应学生、了解学生，也成为现阶段老师们面临的迫切问题。
2．理解学生：作为教师，仅仅了解学生是不够的。我们还必须进一步地从人性的角度出发去理解学生，并且加以正确的引导。
作为老师，尤其是班主任，一定突破思维定势，跳出老圈子，学会开拓创新。这样即可以提高自己的人格魅力，又可以提高教育、教学和德育工作的实效性。
对“更新育人观念——以人为本”的体会
曾庆艳
更新育人观念——以人为本是这次培训上丁老师的核心话题，她指出现代教育要做到人和事结合是因为发生在学生身上的问题要求教师用学生的思维方式思考学生的问题，不能脱离孩子的认知规律，更新过去教育中研究事多而研究人少的观念。因为每一个孩子的身上都会有一段动人的故事。只有把人和事结合起来才能做到育人的真谛。
教师要从人性的角度来了解人。有这么一个案例：一天，当丁老师背过去写字时，有一名学生吹了一声口哨，细想想这样的事情我们身边也经常会遇到，我们会毫不犹豫的追问是谁做的，然后把他训斥一顿，而丁老师却是这样处理的，他微笑着转过身对学生说：“刚才你们都听见有人吹口哨了吧，可这位同学是在老师背过去写字时吹的，这说明他是有脸的，并且也知道错了，那我们就给他一次承认错误的机会，老师还是背过去，咱们同学都趴下，做的同学你把手举起来承认错误，然后放下。”就这样过了一会老师转过来让同学们抬起头来说，做的同学已经承认错误了我们就原谅他一次吧，然后继续上课。这样就解决了这件事。
这件事的解决不仅给犯错误的同学一次机会，同时也给老师留有空间，他就巧妙地抓住了学生心理把人和事结合起来。这个案例也告诉我们做人特别是做老师要宽容，有时委婉的说服要比强烈的干预更有说服力。
学习回来后我对丁榕老师的做法也进行了一些反思，并不失时机的运用到我的教学工作中：我的班级里有个男孩很顽皮，别看人小，每天都会做出你想不到是事情来。我每次都很生气，但我怎么批评他都不会在乎，该怎么做还怎么做，后来有一次正赶上我嗓子坏了，连着几天都不敢大声说话还要在下班后去打针，学生也都知道。那天他又犯错了，我就把他叫过来，没像往常那样说他，我对他说：“你看看老师的手有几个针眼，在听听老师的嗓子，老师为了你们说的话太多嗓子都坏了，打针还要等下班再去，就是不放心你们对不对，那老师这样用心来对你们，来爱你们，你为什么还要伤老师的心呢？你说你做的对吗？你这样做老师真的太伤心了，”这时我的眼睛也有些红了。学生看到我这样竟然哭了，这是我没想到的，看到他流泪我又接着说：“老师知道你也喜欢老师，那你就帮老师一把，不要去做让老师伤心的事情了，让老师快点好起来好给你们讲课行吗？”他点头答应了。从那以后，他虽然不是完全就改了，但最少改变了很多，我也就感到了很大的安慰。
还有一次，下雪了，下雪打雪仗是孩子最爱玩的事情，但打雪仗又是最危险的，为了不让学生打雪仗我先让学生说一说打雪仗会有什么后果：首先，会有人被打，再来有人会被打哭，甚至会有人被打伤，或被送进医院。我又问：那打雪仗好吗？学生都说不好，我又接着说，那不好的事情我们去做吗？生都说不做，我说：“对，我们知道不对的事情就不要去做，如果你们非常喜欢可以拿起来看看，玩玩，老师也可以和你们一起玩行吗？”学生都说行，就这样我所担心的事情真的没有发生。
像这样先教育引导再间接阻止学生的做法我也同样运用到学生上早自习上，也取得了***的效果，我知道我的做法还不是很成熟，但当看到孩子们微小的变化，我也会感觉到很安慰，也感受到教育的微妙，也增加了我从教的信心。
总之，通过这次学习让我对教师这个职业有了新的认识，在今后的工作中我还会深入的了解学生心理，做到严中有情，情中有爱，不断摸索教育学生的新方法，来完善自己。
共 性 与 个 性 结 合
----没有“优势”寻找“优势”及忽视“劣势”利用“优势”
任雁秋
我首先感谢学校给了我们这样一个学习机会，能有幸聆听了全国优秀班主任丁榕老师做“更新育人观念，以人为本”的报告。
下面我重点谈一下她说的第三个结合即共性和个性的结合的理念。从人格的角度开发人，自在发展。
丁榕老师说：“研究共性多研究个性不够”是多年来学校教育教学中存在一个重要问题，也是学校心理教育中的难点和重点，因此，他把共性与个性的结合作为教育学生的一个切入点。
她谈到在个性教育中，如果没有优势，我们应该努力为其寻找优势。
丁老师曾举了这样的一个案例：她说她曾看到一张动人的照片：一个漂亮的年轻人跟一对老夫妇坐在一起，年轻人长得浓眉大眼，仿佛是旁边老人的翻版，只是在老人斑白眉毛下面有一双失明的眼睛。老人另侧是中年妇女，或许是那年轻人的母亲吧，竟然也是位盲人，看那标题为《心灵璀璨与光华》的文章，才知道年轻人是著名的摄影家陆沙舟，她介绍到，他家里穷苦，还没上小学。陆沙舟就得每天晚上带着父母去为人按摩。父亲吹着笛子把手搭在陆沙舟的肩上，母亲又拉着父亲，三个人连成一串，走在暗暗的长巷里。上小学之后，陆沙舟开始逃避，逃避不完整的双亲，也逃避同学们的眼睛，进入青春期，陆沙舟变得更叛逆了。不但功课不好，而且常常闯祸。有一天又闯了祸，被主修工艺美术的老师罚锯木版，陆沙舟存心捣蛋，故意锯出一个跟老师规定了图形相反的木块，原以为老师一定会大发雷霆，没想到导师居然看出他的才华而大加赞赏，于是激起陆沙舟对美工的兴趣，一步步努力终于进入职业美术学校，成为一个专业摄影家。这个案例告诉我们，如果学生没有优势，我们可以努力为他寻找优势，最后的结果将是非常美满。
她还谈到，在对待个性问题上，我们可以忽视他的劣势，从而利用他们的优势。
丁榕老师又给我们举了这样一个案例：她说她在做社会调查时，来到一个社区的存车棚，看见车子摆得既整齐又有规律，丁榕老师夸看车的师傅工作认真负责，看车师傅却说：“那不是我干的，你瞧是那个傻子干的。”丁榕老师抬头一看，只见一个满脸脏兮兮的傻子，一会儿站起来，一会儿单腿跪下正在那边摆车子呢。丁榕老师很生气地说：“你看他都傻成那样了，他还熊他干活。”看车棚的师傅却说：“这是傻子自愿干的，他每天都到这里来玩，但别看他傻，摆起车来却有一套，他能使出他的全部细心，他能像木匠吊线一样，看每一台车是否整齐。社区的人看到他如此能干，又如此可怜，就让他负责看车，每月还给他150元钱的生活费呢。”这个案例告诉我们，如果一个人有劣势，我们真的可以忽略，从中利用他的优势，也能改变人的命运。本案例中的他虽然是个傻子，却找到了他的用武之地，为人们做了贡献，又有了一份不错的收入，体现了他的价值。
她还认为尊重个性首先要尊重共性。只有重视一些共性指标的培养，个性才会更有特色。只有在德、智、体、美、劳等方面均打下良好的基础，个性发展才有保障。
最后，她说尊重个性最根本的是要尊重孩子们的发展权利，发展潜能，发展机会，以及在群体中的同等地位和独特人格。
学习了丁榕老师的育人理念，我也进行了再次学习和反思，并进行了尝试。丁榕老师提出的当学生没有优势，我们应该努力为其寻找优势的案例对我触动很大。我把她这样的做法也带到了我的教室里。
就在前几天，我在批改学生的作业时，发现我班的刘冠章同学写的字又黑又脏，而且出格，我拿着红笔，看了又看，不知怎么给分数，按规矩他写得实在太乱，但我想这正是一个教育的契机，还是给他找些优点吧，于是我给他的作业批了“甲下”的等级。
当作业本发下去的时候，我看到他眼睛瞪着自己的成绩露出了难以置信的表情，也看见了他同桌奇怪的反应，我猜想，他一定认为我这个老师乱批。于是我对全班同学说：“刘冠章写的字以一般的标准来看，我应给他“丙”，但我发现他的字结构均衡，有一种特别的力量，大家写字写的工整并不难，但写得自成一家，别有风格就不容易了，凡是成名的书法家，必定都因为他能写出与众不同的味道。”然后，我把他叫到面前说：“刘冠章，你下次只要控制自己的笔，不再写出格子就好了，你想想一个有才气的人，如果能认认真真地写，那将来一定会有出息的。”我看他听了之后，美滋滋的。
这件事以后，我感觉他在一天天进步。他的本子不再又脏又烂，他的字也不再横涂竖抹，我想这就是努力为他寻找优势教育的结果。
在工作中，根据丁榕老师的育人观念，我还注重了班级共性氛围的培养，如对待学习的认真态度，良好的同学关系，积极向上的心理等；采用了多种鼓励学生的方法，如树榜样，奖红旗，发各种样式的小奖状等激发学生让学生的这种积极的共性多一些，以使每一位学生能多在这样的“共性”氛围的熏陶下快乐健康地成长。
同时，我也注重了对个性学生的引导，我努力去发现学生的禀赋，兴趣，爱好和特长。为他们的表现和发展提供充分的条件和正确引导。
在工作中还注重了与家长的沟通，让家长明白孩子的个性培养是不能离开班级的共性而独立存在的，如果离开了整体，学生的个性自然也就难以得到良好的发展。
以上是我学习回来的一些做法，在今后的工作中我将继续努力学习，加强自身素质的培养，同时去努力开发学生的潜能，发展学生的特长，做到因材施教，一把钥匙开一把锁。在与学生的沟通中，课堂中引导他们更好地发展个性，使学生能享受到自身个性发展所带来的快乐。帮助每位学生成为最好的自己，同时也能为班级“共性”的繁荣、贡献自己的力量。
在今后的工作中，正确处理好共性与个性的关系，为做一个合格的专业化的教师而努力。
变“劣势”为“优势”及“劣势≠缺点”
商卫红
接下来我要座谈的内容是丁榕老师的第三个理念——共性与个性结合。首先谈谈：变“劣势”为“优势”。
曾听丁榕老师讲过这样一个案例：有一位美术老师在上美术课时拿到一幅事先画好的画，让学生想像，图上这个人在干什么？有的学生回答：这个人在进行体育锻炼，有的学生回答：好像是在练武术，蹲马步吧！接下来又有许多学生说出了自己的观点，这时有个小男孩站了起来，这个小男骇学习成绩不好，平时上课就爱调皮捣蛋，很多老师见到他就头疼，一看到他站起来了，美术老师就问：你说说画上这个人在干什么？小男孩说：“我看这个人在拉屎。”还没等美术老师开口说话，全班同学哄堂大笑，小男孩的脸当时就红了，美术老师问：你们笑什么呀！这话没什么可笑的呀！转身对小男孩说：“你说得太好了，你的思维太敏捷了，你简直就是个天才，你就是画画的料，因为你的想象力丰富，画画就需要有灵感。你太棒了！”美术老师把这个小男孩夸得美滋滋的。美术老师又说：“如果用你说的做个医药广告，那商家就乐坏了。不过做广告，广告词很重要，你能再想一句广告词吗？”学生想了一会，马上走到黑板前，大笔一挥写上了这样几个字：从此不再痛苦，美术老师大声说：“好，就你设计的广告，商家保准会出高价。”就这样，一堂美术课过后，这男孩就喜欢上了美术老师，天天围着美术老师身后转，从此以后对美术特别感兴趣。后来终于成为了一名很有名气的画家。
通过这个案例，使我知道老师看问题的出发点很重要，老师说错一句话，会毁掉一个人，老师应该从人格的角度去开发人。
劣势≠缺点是我谈的第二个观点
有这样一个案例：有一位科学家要坐船过江，他上船后就一直在同划船的人一直不讲话，科学家很奇怪的说：你又不是聋哑人，而且面对这如此优美的景色，你就没有什么可说的？划船人还不说话，科学家又说：“像你这样，有话也不说，真是白活。”说完之后，自己就转过身去，在船上自言自语起来。过了一段时间，船划到了江心，突然狂风大作，小船不停地摇晃。这时不爱说话的划船人终于说话了。他问科学家：你会游泳吗？科学家说：不会。划船人不禁不慢地又说了一句：我看你不会游泳，才是白活了一回。
这个故事告诉我们任何一件事都有优势劣势，一个人也同样有优势劣势，但劣势并不等于缺点。
听完丁榕老师的讲座后，我不断地进行着自我反思，像丁榕老师讲的案例在我们身边没有吗？有，我对丁榕老师的变劣势为优势这一点深有同感。我班有个男孩在上一年级和二年级上半学期还在和平小学读书，后来转到上海去读书，今年开学又转回我们和平小学。认识他的老师见到他回来后，都说：他怎么又回来了，他能把班级的学生搅得乱七八糟的，开始，我还不信，后来很多事证明，老师们说的太对了，只要我不在班级，只要不是我的课，他总是忘不了捣蛋，他的捣乱正好让那些不能自觉学习的学生找到了志同道合的伙伴，开始了他们的合作，经过一段时间的教育，其他同学都能渐渐地改掉自身的缺点，只有他表面承认错误，并说要改正。但你一走他又原形毕露，他成了我的烦恼我的心病。我只有对他格外用心，我发现每次站课间排时，他都在下面小声地和体委一起喊口令，我经过了侧面调查，发现他特别喜欢体委这项工作，经过一段时间的琢磨和推敲，我做了一个重要决定。我决定让他做他喜欢的体委这项工作。他知道后高兴的大叫起来，看到他那特别高兴的样子，我知道这正是我与他拉近距离的好机会，还没等我跟他谈怎样才能作好这项工作时，他却先主动地找我谈起了这件事，我们很高兴地结束了这次谈话，第二天，他去做这项工作时，他很努力，很认真，虽然还是有犯错的时候，但这是难免的，同学们都说他的变化真大，都为他的变化感到意外和惊喜，我也为他的变化感到欣慰。
像这样的事例，我们也曾像丁榕老师那样，努力地去做，但有些事处理得还不够好，是因为我们没有主动先去了解学生以前的背景，没有多问自己几次：他为什么会这样？然后再去想办法教育他，如果每位班主任都能主动，用心地去了解，所遇到问题、难题相信解决起来就容易多了。
更新育人观念——以人为本这是全社会共同的责任。
什么都在变，教师的使命，责任和义务永远都不变，教师就是爱的传播者，新型的班主任应该做到：
1． 观念必须更新
2． 方法必须改变
3． 途径必须拓宽
4． 必须经常进行旧的反思
通过这次学习，使我知道在以后的班主任工作中要做一个有心人，不但要关注学生的共性发展，还要关注学生的个性发展，也要挖掘学生的个性，做个科学型的老师。使班主任工作做得更完善。
思想教育与心理教育相结合
王艳波
我要汇报的内容是在德育工作中要把思想教育与心理教育相结合。丁榕老师强调我们的教育过程就是要变成一个“助人自助，促人自悟”的过程。真正做到转变观念以人为本。要做到这点，就要找出以往工作存在的主要问题。她认为我们在观念上存在着“四多四不够”也就是“研究事多，研究人不够，研究共性多，研究个性不够，研究教育的外化过程多，内化教育过程不够。研究思想教育多，研究心理教育不够。如果德育工作是一只大鹏，思想教育与心理教育正是这只大鹏的两翼，它必须同时煽动，这只大鹏才会腾空万里，展翅翱翔，德育才会呈现出无比的生命力。
在平时的工作中我们把了解学生放在心理教育的第一位，是为了让学生更清楚地了解自己并能自己挖掘自己的潜能。为此丁榕老师建议“建立学生心理档案”，这条心育之路。我认为丁老师想到的心理档案与我们学校的成长手册有些类似。建立学生心理档案是用心理教育的方法和手段让学生更科学地认识自己，客观地评价自己。古希腊有位医学家说过“了解什么样的人会得病，比了解一个人得了什么病更重要。”如果把它用在心理教育上就是“了解什么样的学生会出现问题，比了解学生会出现什么样的问题更重要。”这就要求我的工作必须从了解学生心理入手。让心理教育走近我的学生，走近我的教育工作中。
根据小学生生理、心理、思维以及接受能力等特点，她认为最好选择以团体心理辅导为主线的心理教育途径。小学生年龄小，自我认识能力弱，有时很不开心，但自己又说不出为什么，经常因为他们自我觉察能力低，缺乏主动求助的意识与勇气而导致出现心理掩盖，心理压抑等不正常心理状态，并贻误了最佳辅导时机。一个人在童年时期怎样看待自己，对他一生都会产生非常深远的影响。我们现在的任务也就是要根据学生的生理、心理特点，找到能为学生创造向积极方向发展的条件，使我们更好的了解学生，让学生正确地看待自己，悦纳自我、实现自我支持的优良人格。
另外，我认为谈活法也是我在工作中常用的教育之一，由于学生的性格千差万别，我和学生谈活时就不能使用同一模式，有的学生个性强，脾气急，服软不服硬。和他谈话时记得慢言细语，以柔克刚。有些学生自尊心强，不肯轻易接受别人的批评意见。和他谈话时就不能直来直去，可以先从优点入手，从侧面指出缺点或错误，或借周围其他同学类似的问题进行评说，让他自己体会和领悟，还有一种学生性格内向，胆子小，自卑感强，任凭你怎么启发，他半天不说一句话，跟他谈话时就要特别谨慎，不能半点急躁，要让他始终觉得我和蔼可亲，总之让学生感到我的关心、爱护，让学生看到自己不断地进步。这样在工作中就能收到事半功倍的效果。
通过学习我更加感到在以后的工作中不能只研究我的需要，更要研究学生的需要，不能只研究班集体如何建设，还要研究学生的个性如何发展与完善，不能只研究如何教懂学生，还要研究如何挖掘学生潜能。
团体心理辅导及十个是十个不是
王泽惠
我接着来谈丁榕老师报告中的心理教育与思想教育问题中的团体心理辅导及十个是十个不是。
丁榕老师认为团体心理辅导正是为小学生个性的发展创造积极条件的载体，它在小学生中有着得天独厚的优势，小学生最喜欢活动，时间也比较充裕，从众心理也比较强，最容易在团体中得到理解支持和信任，被多样的各具特色的活动所吸引，而增强情感体验，加强心理适应能力，形成健全人格，根据团体心理辅导“创设情境，互动互助，助人自助，助人自悟”等特点，学生可以在团体心理辅导中充分体验、感受和参与各种教育活动。丁榕老师介绍6种团体心理辅导模式，供大家参考：家长沙龙式，互动式，活动式，辅导式，训练式，书面式。由于时间问题，丁老师并没有展开谈，我的理解是多和家长沟通，对学生多训练，多开展活动，并通过活动，学生和老师互动，使老师和同学多交流，从而达到对学生的团体心理辅导的目的，它全然没有说教，没有机械的总结，准则的灌输，而有的是心的参与，心灵的体验和感受。
丁榕老师强调思想问题并不等同心理问题，她还建议我们教师在教育教学中注意十个是和十不是。
不是说教是聆听，不是教导是引导，不是控制是参与，不是遏制是疏导，不是审讯是了解，不是造作是真诚，不是解答是领悟，不是训斥是接纳，不是解决问题是协助成长，不是表面服从是内心改变。
听了丁榕老师的报告，我受益很大，回来后，我把丁老师的育人理念试着用到教育教学中，我是这样处理最近班级发生的一件事。
上周有一天，牟汉权、冷跃、澎润又偷着跑回班级逃避上操，这三个同学是班级三大难，作业不按时完成，走廊纪律差，愿意跟同学打仗，每天都有同学来告他们的状。
回到班级，我将他们三人带到办公室，我说：你们犯同样的错误已是
