善待每个学生 开展柔性管理
吴志华
蒋老师的讲座，犹如一盏明灯，为我的教育教学工作指引了新的方向。是呀，“让每一只鸟都歌唱，让每一朵花都开放”，是每一位教育工作者的最终目标。
反思自己近20年来的教育教学，我还在采用传统的班级管理方式进行管理，或是强制性地发号施令，或是家长制地出言必训；或是保姆式的看管，不给学生一点自由支配的权利。长期以来，我虽然起早贪黑，事无巨细，一切都亲自包办，整天忙于处理班级的各种具体事务，可以说是整天泡在班里，但结果却是事与愿违。我刚一离开教室，班级又乱作一团。究其原因，这种传统教育的过程开放度不够，学生参与程度不足，因此，学生的自治能力没有培养出来。这种管理方式一方面使班主任疲于奔命，事务缠身，不得于自身的提高；另一方面，这种“保姆式”的管理忽视了学生的主体性，压抑了学生的自主、自理、自治能力的发挥，不利于现代人素质的培养。
听了蒋老师的讲座，我觉得在教育教学中应该以人本精神为主线，应用柔性管理的方式来加以改善自己传统的班级管理方式：
其一，采用情感化管理，树立平等意识，解放人性，让学生个性化发展。
情感化管理是柔性管理的一种手段，就是要注重小学生的内心世界，根据情感的可塑性、倾向性和稳定性等特征去进行管理，其核心是激发学生的积极性，消除学生的消极情感。
首先要关注每一个学生，理解他们的心理需要，尊重他们的自主性，相信他们的潜能。只有理解学生的心理需要，才能有的放矢、因材施教地培养其健全人格。塑造学生的健全人格不仅是教育的出发点，而且是教育的最终目标，因为它不仅关系到学生的身心健康，而且关系到国家、民族的前途。只有尊重学生的自主性，才可能为他们创造一个充满朝气的、更加宽松的空间，使他们在心理安全、心理自由中神思遐想，在没有思想的禁锢和盲从中无拘无束地探索创新，才可能最大限度地要求他们，使之成为一个德才兼备、体魄健全的、具有极大竞争力和创造性的21世纪的主人；只有相信学生潜能，才可能寄予厚望，激发其求知的欲望、执着的追求和为事业献身的热忱。有了对学生的理解、尊重和信任，师生之间才可能产生心灵的感应、情感的交融，营造出生动、活泼、和谐的教学氛围，从而结出期待效应的硕果，促进了现代教育观念的建立。
其次，班主任应废除"权利至上"主义。那种对学生永远正确，永远无条件服从命令和教育的做法是错误的。只有和学生建立了平等、和谐的师生关系，才能把班主任工作做好。要倾听大家的意见，让他们知道你尊重他们的想法，让他们发表自己的见解。要向他们授权，不授权会毁掉人的自尊心，应该用语言和行动明确告诉你的学生你赞赏他们。其实，人的个体就是一个微教育场，如同磁分子本身就是一个小磁场，电子本身就是一个小电场一样，他(她)们和教育场发生相互作用，同时具有接受信息、发送信息的双重功能，接受信息时充当受教育者，发送信息时充当教育者，因此，人的个体没有绝对的教育者和受教育者之分，同时是教育者，又是受教育者。教师和学生在人格上是完全平等的。有了新的教育观念，有了平等的意识，素质教育才能顺利地进行，才能培养孩子们的创新精神和创造性思维，从而培养出高素质的人才。
最后，要树立新的人才观、师生观、质量观，要加强学习，提高认识水平。在努力培养思想政治素质过硬、职业道德素质高尚、知识智能结构创新、具有令小学生信服的教师形象方面狠下工夫。要发送信息，必须先接受信息，“教育者必须先受教育”，有了信息，才有发送信息的条件和可能，就形成教育场，信息越多，场强越大。一个有爱心、学识渊博的老师可以与学生畅谈思想、交流感情，陶冶情操，悄然无声的潜入学生的内心世界，让其在情感上接纳他并与之产生共鸣，愿意与他倾吐内心的烦恼、乐意与他分享自己的欢乐，让学生在感悟人性之善、人性之美中学会怎样做人，并能发现问题，解决问题，达到防微杜渐，防患于未然的管理目标。
把自己当作“最重要的镜子”
瞿蒙蜜
善待每个学生是每个教师的责任。只有积极地期望和对待每一个学生，才不会辜负学生把自己当作“最重要的镜子”的美好情感，才没有偏离教师应有的社会角色。
对于每个学生来说，可能他在学校并不优秀，甚至是差生，但对于每个家庭而言，他都是家庭的宠儿、家庭的希望。我曾经教过这样一个学生：从小弱智，整天只知咬手指头，连名字都不会写。就是这样一个人，她母亲却宠爱有加，容不得别人碰一下，这在旁人看来似乎是不可思议的事，但这却是事实。这是母亲对儿女的爱，这种爱是无私的，这种爱正是我们教师所需要的。而纵观我们的教师，不难看到教师的功利性，即使在素质教育这面旗帜下，我们仍以成绩来衡量学生，也正因为有了这种标准，学生就有了好中差之分。事实上，我们教师喜欢的是那些尖子生，因为他们不会拖班级的后腿，甚至会给班级带来荣誉，因而更多地给予他们的是表扬、微笑和平易近人的态度；而那些所谓的差生，他们整天惹事生非，成绩一塌糊涂，因而对他们也就少了微笑，少了赞誉，取而代之的是白眼和粗暴的态度。
我想：每个做教师的，都必须思考一下，自己给了学生一面怎样的“镜子”，自己这面“镜子”里都照出了那些东西？在我们的这面“镜子”里，首先应照出真诚与尊重。尊重学生，是实现真正意义上的教育的前提。人人皆有自尊，学生也不例外。对于学生的自尊，教师要相对待荷叶上的露珠，对待新生的婴儿那样地小心翼翼地加以呵护。我们应该时时擦拭自己这面“镜子”，使它能时时照出学生心灵深处闪光的部分，时时给人以信心和希望，鼓励学生去挖掘自己内心的宝藏。
曾经看到过这样一个故事：一条小鱼蹦出河面，路过的人看见了，却孰视无睹，只有一个男孩捡起那条鱼，把它放进了河里，别人对小孩说：“你干嘛这么做呢，谁还会在乎一条小鱼？”小男孩说：“小鱼在乎。”小鱼在乎，说得多好啊！我觉得，其实我们教师就像那些过路人，而那些差生就像那条小鱼，教师教的学生实在太多了，因此也就麻木，不会去在乎每一个学生的感受，可我们应该知道：学生家长在乎，我们的学生在乎，教师的一次微笑，一个鼓励的眼神都会令学生信心倍增。
因此，为了学生的在乎，为了家长的在乎，请善待每个学生。
让学生能在一个和谐、宽松的环境中成长
——班主任心理辅导一得
金敏
小学生年龄小，特别需要关心和帮助。生活中，教师为学生创造和睦、宽松的环境，学生才会信任教师，才会向教师敞开心扉，才会乐于向教师说出真情实感，才会把教师作为朋友。有时教师一句平常的话语，一个普通的动作都会引起学生内心的波动，对师生关系产生正面或负面的影响。因此，建立民主、平等的师生关系，其因素是多元的，建立新型师生关系应从教师做起。
善待个性特别的学生：人是有个性的，这种个性表现为不同的人，有不同的性格特征。具有各种各样的性格特征的人组成一个丰富生动的群体，有了这样的群体才有了丰富多彩的世界。而个性与创新总是相伴而生，没有个性的人总是墨守成规，没有个性的群体就像一潭死水。所以，教师必须持宽容态度，并努力优化其个性优势，不断地帮助他们克服不好的一面，把劣势转化为优势。
善待犯错误的学生：犯错误大致有两种，一种是无意的即失误，一种是有意的即明知故犯，我们的学生一般属于失误。"人非圣贤，孰能无过"。学生在学习生活中难免会有失误、会犯错误，作为教育者一定要善待学生的失误、要善待犯错误的学生，给他们改正的机会，因为我们是教师，教师的职责除了教书，更重要的是育人。全国优秀班主任魏书生说过："学生不管多么难教育，毕竟是青少年，其内心深处一定有一个广阔的世界，而世界必然是假恶丑与真善美并存的。教育学生时，要力争不站在学生的对面，让学生怎样，不让学生怎样。而要力争站在学生的心理，站在其真善美那部分思想的角度提出：我们需要怎样，我们怎样做才能更好。这样，学生会感到你不是在训斥他，而是在帮助他。"
由于每个学生的先天遗传、家庭教育、生活环境、个人经历不尽相同，也造就了学生性格、智力、能力、体力差异。但每个学生的背后都有父母期待的目光，每个学生都是家庭和社会的希望，每个学生的现在都将影响着未来，其意义不可轻视。这就需要我们教育工作者，在教育、教学过程中一定要"因材施教，面向全体"，善待每一位学生，使其潜能得到发展和发挥，让学生能在一个欢乐、和谐、宽松的环境中成长。
善待学生是老师的责任
周 静
善待孩子是老师的责任。有心献身教育事业的老师，应学会容忍孩子的弱点。那我们该怎样对待他们呢？
善待学生，先要理解和尊重学生。学生不仅是一个生命体，同时还是一个活生生的人，一个逐步走向独立的、有理想、有情感、有自尊的人。不同年龄段的学生，都有他们不同的心理特征，只有理解学生，尊重学生，师生的心灵才能相通。因此，尊重学生，了解学生个性，平等对待学生，是对学生实施教育的原则。只有从尊重出发，相信学生的能力，由此赢得学生的尊重，进而激发学生克服困难、自觉履行教师提出的要求，逐渐形成坚强意志和勇气。一个好的教师，为了给学生创造一个心理安全的环境，应该要求自己放下架子，把学生放在心上，关心学生的情感体验，让学生感受到被关怀的温暖。至于那些简单、粗暴的带有压抑性的教育方法，只能造成受教育者的心灵伤害。尊重会使师生双方有了默契，尊重也使师生双方有了好心情。
善待学生更重要的是有两个“心”，一是爱心。每一位学生都有闪光之处，可爱之处，这时的老师应该用“放大镜”去看待孩子的优点。用心去呵护他们，只有你用心去爱，具备了爱心，才会真正地关心学生。二是耐心。十个指头都不会一般齐，何况是人呢？同一班级学生的学习水平一般不会在同一水平线上，学习上肯定存在着上、中、下三等学生。其实学习不好的学生比其他学生更渴望得到家长、老师、同学的尊重与爱护，因为他们比学习好的学生承受着更大的心理压力。作为班主任，一定要善待他们，真诚地向他们倾注情感，用真心、善意去打动他们、启发他们、诱导他们，肯定他们的长处和"闪光点"等积极因素，及时的给予真诚的表扬，使他们体验到尊重、信任和支持的快感，要让学生体会到老师的一番爱心、诚心，从而迸发出奋发向上的决心和力量，逐步增强他们的信心、勇气，并耐心细致的培养他们。较差的学生的转化是一个十分复杂艰辛的过程，在教育过程中，常常会出现反复，常常令你无功而返，但这时你一定要持之以恒地抓，坚持不懈地抓，才能收到实效。
让我们牢牢记着：善待孩子是老师的责任。
师徒 母子 朋友
张瑾
我观看了蒋薇美老师的《善待每一位学生》的讲座后，深感和谐的师生关系，应该是师徒关系、母子关系、朋友关系。下面我就自己的看法谈谈这三重关系：
一、师徒关系
以身作则
以身作则是教师职业道德的一个重要特征。教师职业的特殊性在于育人，不仅用自己的学识去教人，更重要的是用自己的高尚品德去育人。在教育过程中，班主任的人格本身是一种教育因素，直接影响学生的人格，对学生良好思想品德的形成有着潜移默化的作用。因此，教师必须在思想品德、学识才能、语言习惯、生活方式和举止风度等各方面成为学生的表率。新型的师生关系要求教师必须具有高尚的道德情操和崇高的精神境界，树立优良的教风和文明礼貌的风度。
一视同仁
学生之间，不仅在生理和心理方面存在着差异，而且在学习态度、遵守纪律和家庭条件等方面也有这样或那样的不同。班主任应当对学生一视同仁，以教育好每一个学生为出发点，针对学生的不同特点，施加有益的影响。在实际工作中教师都要客观、公正地对待每一个学生。
二、母子关系
教书育人。
教育除了传授知识和方法以外，还要担负起人格教育目的。班主任要有意识地把对学生进行思想教育结合到教材，和谐自然地融化到教学活动中，从而取得预期效果。教材中，教师要有意识进行世界观和人生观的启蒙教育。做学生的“严父慈母”。
关爱学生
学生是成长的新一代，他们代表了祖国的未来。在学生身上，寄托着国家和民族的希望。班主任出自对祖国的热爱和对教育事业的忠诚与责任感，把全部的爱倾注于学生身上，关心他们的健康成长。师爱虽然包含对学生个人的爱，却不是专门针对某些少数个人的爱，而是针对学生全体中的每个人的爱，也就是陶行知说的“爱满天下”之爱。
三、朋友关系
民主平等
师生在政治上、人格上是平等的。在学校中，教师是指导者，学生是被指导者；学生是学习的主人，教师是为学生服务的。他们都是为了一个共同的目标而完成各自的教授任务和学习任务，师生在真理面前是平等的。在此基础上，形成了朋友式民主平等的关系。教师对学生负有教育管理的职责，学生要听从教师的教诲，虚心接受教育，但班主任也要向学生学习，征求学生意见，认真接受学生提出的合理意见和要求。教师容许和鼓励学生提出疑问和不同见解，师生共同服从真理，探讨真理。
最后，用一句话作为总结：“一切为了学生”，惟有班主任角色的全方位更新，以多元的多重的身份参与教育教学，那么，师生必定会创造出更美好的境界。
班主任工作体会
朱善萍
观了蒋薇美老师的讲座，作为一个班主任，感受颇深。班主任是全班同学的组织者、领导者和教育者。班主任工作的好坏直接影响着未来人才的培养。
在大力实施素质教育的今天，首先要转变教育观念。班主任要不断提高自身素质和业务水平，具备渊博的知识和较强的教育能力，成为教学工作上的能手，成为学生的良师益友。必须具有崇高的师德，为人师表，率先垂范。在工作中，既要看重学生的学习成绩，更要看重他们的思想品质；既要看他们各种能力的提高，也不能忘记他们良好个性品质的养成，对待后进生，更应加倍关爱，倾注自己一片真情。
言传是教育的基本方式，身教更是教育的有效手段，费尽口舌讲一百个道理，不如身体力行做一个样子。对学生来说，接受教育除书本外，还主要通过班主任的言谈举止、行为及由此体现的品格与气质，应特别注意自身的榜样作用，耳濡目染，潜移默化。因此，班主任要求学生做到的，自己首先做到。
每个学生的人格尊严是平等的，要像一个真正的朋友一样，重视他，欣赏他，倾听他的意见，接纳他的感受，包容他的缺点，分享他的喜悦，被尊重是每个人内心的需要，也是学生进步的内在动力。如果说理解学生是教育的前提，那么尊重学生则是教育获得成功的基础。爱学生从学生心灵深处去爱，时常赞扬学生，为他们而感动。爱他们不仅对他们现在负责，而要对他们一生负责。让每一位学生心情愉快、健康发展。让他们喜欢做自己喜欢的事，展示其各自的特长，让他们成人、成材。学生一旦感受到老师对他的尊重和关爱，他也就能感觉到自己是一个有价值的人，有潜力的人，这样无形中就会促使学生进步，形成健康的人格。
班主任应把自己与班级视为一体，即保持“同体”关系，共同去完成学校规定的各项指标，共同去享受学习生活中的欢乐，让学生切实感受到班主任是他们的领头人，是真正的“孩子王”。能够帮助他们解决困难，相信他们，尊重他们的合理要求，消除学生与班主任之间的心理距离，从而乐意接受班主任的观点、态度，形成和谐、融洽的师生关系。
良好的班风来自群体，班上要求树立正气，就要进行群体研究。，班主任要引导正确，确定众望所归的目标，集体荣誉感、集体意志在班上则能发挥应有的作用。作为班主任，要及时协调班内同学的关系，教会学生如何控制自己的情绪。否则性情不合，整天别扭，则会适得其反。让每个学生经常保持愉快、开朗、自信的心情，他才能对生活充满希望，才能蓬勃亢奋，发挥出超常水平。 以上是我观了报告后的点滴体会。班主任工作是非常繁重的，但也是饶有兴趣的，有待于长期积累，不断深化，在塑造学生灵魂的同时也得以自我更新，就一定能体会到成功的喜悦。
学会用赏识关爱行为偏差的学生
张 茵
“关爱一切学生”作为一种教育理念，它所代表的是一种立场、一种态度、一种精神、一种追求，是广大教育工作者教书育人、为人师表的基本准则。每一位教师都应该从落实“三个代表”重要思想、维护和发展人民群众根本利益的高度来认识“关爱一切学生”的重要意义，从内心深处关爱每一位学生，努力将每一位学生培养成合格的社会主义建设者和接班人。
行为偏差的学生在学生中只占比例很小的部分，有些是长期原因造成的，有些则是暂时性的。这一小部分学生牵制教师的精力却是大量的，于是对他们的批评便成了家常便饭。有一位行为偏差学生说，不管我怎么努力，老师也不会说我好的。还有名学生甚至说：即使在某件事上，别人和我犯同样的错误，老师说他两句就算了，要是换了我，那就是不得了的大事了。
赏识教育是一种帮助行为偏差的学生树立自信心的教育。赏识教育尊重学生身心发展的规律，变对立为对话，变批评为鼓励，让学生从恐惧的心理状态中走出来，对自己充满信心，对未来充满希望。“赏识教育”说起来容易做起来难，可以尝试从以下几方面去实施：
1．倡导“无错误教育”
在教育教学过程中，我们杜绝盲目地给学生的非理智行为“定性”。首先我们从学生的年龄特点去观照学生的行为，例如课堂上学生好动、忘记做值日生等，我们不“上纲上线”，理解宽容学生的失误行为，并巧妙地想出让学生避免失误的办法。其次我们从教师的自身去观照学生的行为，如同样类型的题目老是做错、忘记完成作业等，我们应反省自己：作业是否布置得多了，教法是否合理，学生有没有真正听懂。我们还要从家长的教育方式去观照学生的行为。许多学生不良的行为往往受家庭的影响，因此教师在发现学生的问题后，不把责任推到孩子身上，而是刨根问底，找出问题的所在，主动与家长联系，要求家长严格自律，给子女施加良好的影响。总之我们对待学生的不良行为，力避“小题大做”，站在孩子的角度看问题，用教师的眼光研究问题，用朋友或亲人的身份处理问题。
2．实施分层评价，开展“扬长”教育活动
从鼓励的角度指出学生行为表现中的不足之处，让学生在宽松的心境下，心悦诚服地承认错误，纠正错误。对待学生的素质总体评价，我们要坚持做到：抓住“闪光点”，找出“新动力”，通过每学期开展的丰富多彩的活动，把学生的个性特点凸现出来。最爱打架的那个小顽皮，在田径场上可是遥遥领先；爱说谎的那个孩子，画画特别棒；总是拖拉作业的那名学生，拼装起电路图来可毫不含糊：小电珠会亮、小风扇会转，连老师都自叹不如……这都是我们班实实在在的例子。教师要抓住孩子的独到之处，给予鼓励，并且在班级中实行“星级奖励”，让每个孩子都拥有一张奖状，都能获得成功的喜悦。这种扬长式的评价会受到理想的效果。
3．构建家校一体的教育氛围
开展赏识教育，主阵地的学校，但家庭的作用不可忽视。我们要积极营造家校一致的教育氛围，让行为偏差的学生时时受到赏识、处处得到激励。通过开家长会、家访、电话联系等形式，让家长了解赏识教育的内涵及其对学生身心发展的巨大影响；也可定期邀请家长进校交流，增加家校交往密度，使赏识教育更具针对性和实效性。
对行为偏差的学生实施赏识教育，可极大地改善师生关系，在师生互悦的心理状态下，学生觉得老师可亲，教师觉得学生可爱，教育工作得以顺利开展。
对孩子，多一份宽容
朱玮
今天观看了蒋薇美老师的《善待每一个学生》，收获很多，发现在观看时真正感到了共鸣。在此想略微谈一谈。
蒋薇美老师首先从心理的层面上分析了班主任和学生的关系，简单的角色图让我看见了班主任身份的特殊性与复杂性。的确，班主任身兼学科教学和班级管理两大职责，同时又必须担当学生的心理辅导者，这样复杂而又重要的三个身份同时进行着，对班主任来说真的是不小的负担。所以我常会有这种感觉：我真的很爱我的孩子们，但他们又往往如此地不争气，可以把我气得半死。今天读了这篇文章，我认为，要做到善待孩子，班主任们首先必须学会宽容孩子们。
网上看到这样一个故事吗： 从前，有位渔夫出海捕鱼，从海里捞到一颗大珍珠。这颗珍珠晶莹圆润，渔夫爱不释手。但美中不足的是，珍珠上面有个小黑点。渔夫心想，如果能把小黑点去掉，珍珠完美无瑕，就会成为无价之宝。于是，他就开始耐心地剥剔黑点。可是去掉一层，黑点依然存在；再去掉一层，黑点还是存在；再去掉一层……最后终于去掉了，不过，令人惋惜的是，这颗硕大的珍珠也已不复存在。
细想一下，自己班上天真烂漫的小学生不就是一颗颗硕大的珍珠吗？他们或多或少地都存在着这样或那样的“黑点”——不时会犯或轻或重的错误。而我们老师和家长，又总是在苦苦地追求着学生的那种“白璧无瑕”的完美境界。孩子一时成绩不好，我们往往采用简单粗暴甚至体罚的方法对付孩子；学生一时不听话，我们就气愤不已，吹胡子瞪眼；孩子一时做得不合己意，我们经常随口而出：“怎么这么笨”……久而久之，孩子不论做什么事，都往往限于一个框框内，如同惊弓之鸟，不敢越雷池半步。否则就可能风雨交加，说一个字都是错。结果导致学生的心理压力越来越大。多姿多彩的学生生活被剔除了，学生的天真无邪和好奇心也被扼杀了。
我们应该试着忘记学生的过去，做个宽容、讲民主的人。有些事，特别是一些学生不愿提及的事，班主任只能“了然于胸”，绝不能整天挂在嘴边：“某某，你又迟到了，你记不记得昨天你向我保证,”“某某，你这个错误犯了几次了……”。这样教育的结果，不但没使学生杜绝错误，反而会让他觉得老师对自己已经有了成见，既使再努力也是白搭，干脆破罐子破摔。
我想每个学生都希望能得到家长和老师的理解，能倾听他们的心里话，为他们排忧解难。适时的倾听，平等的交流，胜似长篇大论的劝说。家长和老师只有放下架子，信任学生，真诚地倾听学生的心声，才能真正实现心与心的沟通，只有宽容的教育氛围也才有利于学生的全面成长和个性发展。
希望我们的宽容，能像一场春雨，慢慢润泽孩子幼小而单纯的心灵。
爱心最是有情物 化作春光更催人
——观《善待每一个学生》有感
丁蓓莲
热爱学生是教师的天职。作为班主任，则更应该一丝不苟地实践这一天职。热爱一词，有关心、理解、信任和尊重的含义。从事班主任工作多年，在工作实践中我体会到，班主任须从四个方面去爱自己的学生。
一、关心学生
关心学生就是胸中装着学生，心中想着学生，服务于学生。关心学生体现在许多方面：当学生在心理上产生苦恼时，班主任及时帮助解开疙瘩；当学生在身体上出现不适时，班主任及时帮助寻医问药；当学生在学习上遇到困难时，班主任及时帮助"清理路障"；当学生在生活上遇到不便时，班主任及时帮助排忧解难。对于学生的得与失、冷与暖、好与恶、喜与悲，班主任不仅要记在心上，说在嘴上，而且要落实在行动上。事无巨细，时无长短，只要是对学生的成长有利，班主任都应该主动地去做。班主任做的一切都将深深地留在学生的记忆时里，进而成为一股强大的动力，推动学生成长、进步。
二、理解学生
理解学生就是懂得学生心里想的，相信学生口里说的，明白学生手中干的。小学生由于年纪小、阅历浅、经验少等多种因素，不时会出现或这或那、或多或少、或轻或重的错误言行，这些都在所难免。作为班主任，对学生，尤其是对后进行的错误，不能"见到风就想到雨"，不能怒不可遏，动辄训斥，更不能体罚或变相体罚。正确的态度应是：允许学生犯错误，又允许学生改正错误。同时要知道，改正错误不可急于求成，它是一个渐变的过程，需要班主任细心、细致、不懈地扶持。唯有理解学生，才能与学生沟通。理解能避免疏远、对立，理解能化解矛盾。理解是粘合剂，将师生之心紧紧地连在一起。
三、信任学生
信任学生可解释为"信而任之"，即相信敢于托付。首先，在对待全体学生上，要一视同仁、不偏不倚，要努力做到以信任之心待之，以信任之目视之，以信任之耳闻之，以信任之言任导之；其次，在对待后进生上，同样要以信任为前提，不能横挑鼻子竖挑眼，不能抱有成见，诸如"你怎么这么笨"，"你又在撒谎骗人"之类的言语切忌出口。学生犯错误，应当心平气和地让他坐下来，想方设法让他开口说话。然后顺势进行引导，最终使之幡然醒悟。唯有信任，才能和学生交心。班主任不仅要做学生的良师，更应做学生的益友。人们常说"信任是开启心扉的钥匙，诚挚是架通心灵的桥梁"。班主任要用这把信任的金钥匙，去成功地开启学生的心灵之窗。
四、尊重学生
班主任尊重学生，就是要尊重学生的主体地位，发挥学生的主体作用。在教书时，教师要及时反馈，随时调整教学方法，做到"教学相长"；在班务上，有事商量办，难事全员办，决不硬性强制。唯有尊重，才能取信于学生。人们常说"尊重就是坐在一条板凳上"，尊重就是平等。班主任对待学生，要能将心比心地思考，设身处地地比较，要推心置腹地教诲。在尊重的词典里，是根本找不到"歧视"、"冷漠"、"排斥"、和"遗忘"的。
班主任与学生朝夕相处，学生对班主作最有发言权：学生是一杆秤，最清楚班主任的分量；学生是一把尺，最明白班主任的长度；学生是一面镜，最能客观反映班主任的素质。同样，班主任所给予学生的爱究竟有多少，学生如鱼饮水，十分知情。但愿所有的班主任，都能把满腔真挚的爱慷慨无私地奉献给每一位学生。
班主任应有一颗宽容心
———读《善待每一位学生》有感
邱莉萍
“严是爱，松是害”是许多班主任的口头禅，“严师出高徒”也成了班主任的经验之谈，所以，严格管理、严格要求是班级管理的有效的教育手段，但我认为，过分的严厉，使学生慑于“高压”而屈服，实际上是口服心不服，甚至于产生逆反心理而与教师对抗，岂不知，在很多时候，宽容能使学生内心受到感化，会收到神奇的教育效果。
宽容并不等于纵容，如果班主任一味以慈面软，疏于管理，致使学生纪律涣散，有恃无恐，无所顾忌，这是软弱无能的表现。如果班主任厚耻薄皮，亲疏有别，对干部子女或班干部等特殊学生放松要求，会致使班风不正，人心不齐，有令不行的，这是作为班主任行不通的，凡此种种都是纵容学生的错误做法，这不仅会贻害学生，而且班主任本人也因此威信扫地。
宽容与严格是矛盾的统一体，宽容是另一种意义上的严格，宽容应该因人而异，因事而别，作为班主任应该做到：原则问题不让步，是非面前不糊涂，评判一个学生看事情的主流，心存善意要看事情的发展，那么，到底什么是宽容呢？
宽容是一种信任和激励，因而，信任会化作一种力量，激励学生自省、自律、自强。
宽容是一种仁慈和关爱，身为人师的班主任，如果认定一个学生已不可救药，那么就会变的一步步走向更糟糕的地步，因为同学看不起，老师看不上的学生是容易自暴自弃，破罐子破摔的，如果认为一个学生是块璞玉浑金，缺的是雕琢而已，尽管他身上有些小错误，那么你的宽宏会使他自律、自束、自策，他会变的成为一块璧玉。
经过多年的实践，我深深地感到：宽容是一缕阳光，她照亮了学生的心；宽容是一丝春雨，她滋润了学生的心田；宽容是一粒爱的种子，她会在学生的心中萌芽。作为人类的灵魂工程师，请你拥有一颗宽容的心吧！
拨开迷雾 点燃希望之火
——《善待每一位学生》有感
朱海燕
听了上海市心理辅导协会副秘书长姜薇美的报告后，我深有感触。是呀，由于每个学生的先天遗传、家庭教育、生活环境、个人经历不尽相同，也造就了学生性格、智力、能力、体力差异。但每个学生的背后都有父母期待的目光，每个学生都是家庭和社会的希望，每个学生的现在都将影响着未来，其意义不可轻视。这就需要我们教师在教育、教学过程中一定要“因材施教，面向全体”。
美国心理学家威谱.詹姆斯有句名言：“人性最深刻的原则就是希望别人对自己加以赏识”。如果，在教育中，教师善待每一位学生，使学生们能在得到关心、爱护的同时，他们的优点也能得到进一步赏识，让学生能在一个欢乐、和谐、宽松的环境中成长。那么，其潜能也将得到发展和发挥。因此，我们应做到：
一、晓之以理、动之以情，给后进生以勇气。
俗话说得好：“人非草木，熟能无情”。由于后进生常常被遗忘，要想使他们在短期内由后进变先进不大可能。它是一个过程，只要我们多接触他们、了解他们，找到他们身上的闪光点，给他们讲清道理，注意他们一点点的变化，用爱心、用真情去感化他们。我想：精诚所至、金石为开，他们会改变的。
二、循序渐进、持之以恒，给个性生以舞台。
人是有个性的，就性格特征而言，有的活拨好动，有的沉静稳重、有的倔强固执……而个性与创新总是相伴而生，没有个性的人总是墨守成规，没有个性的群体就像一潭死水。所以，教师必须持宽容态度，并努力优化其个性优势，不断地帮助他们克服不好的一面，把劣势转化为优势，多给他们展示的舞台。
三、挖掘亮点，增强信心，给犯错生以关怀。
犯错误大致有两种，一种是无意的，一种是有意的。学生一般属于无意的即失误。“人非圣贤，孰能无过”。学生年龄小，各方面都不成熟，在成长过程中难免会有失误、会犯错误 这就有待于我们教师去培养造就，给他们改正的机会。学生不管多么难教育，毕竟是儿童，教育学生时要力争站在学生的心理，站在其真善美的角度提出：我们需要怎样做才能更好。这样，学生才会感到你不是在训斥他，而是在帮助他，才能接受你的建议，从而认识到怎样做才能少犯错误，甚至不犯错误。
实践证明：只要教育得法，没有一个学生是不可救药的。教育的艺术就在于善于拨开学生眼前的迷雾，点燃学生心中的希望之火，帮助学生体味到上进时、取得成绩时的快乐，诱发学生的责任心和荣誉感，使他们健康的成长。让我们每位教师都去克服主观上的"晕轮效应"（即好生一切都好，差生一切都差），用我们诚挚的心，真诚的爱，去善待每一位学生。使每一个学生都得到全面发展吧！
关心热爱，动之以情
—读《善待每一位学生有感》
邬虹
关心，尊重，热爱学生，做到动之以情。这既是班主任工作的艺术，更是产生一切教育艺术，技巧，方法的基础和源泉。是教师对学生施教的前提和教育成功的起点。做为班级的组织者，教育者和领导者的班主任老师，具备了这样的教育素养，就能最大限度的发掘愚钝学生潜在的才智。就能及时的去温暖暂时处于后进状态学生冷落了的心灵。就能有效的探通通往孤僻学生思想深处的小径。从而，得到开启一把把“锈锁”的钥匙。
首先，关心热爱学生是教育智慧赖以生存的土壤。只有在关心热爱的基础上，才能产生行之有效的教育技巧，找到有的放矢的教育方法。这是因为，对学生深切真挚的爱，能增强神圣的使命感和强烈的责任心。在使命感和责任心的驱使下，才能做到想方设法，千方百计，不怕挫折，不回避困难。
再次，更重要的还在于关心爱护学生的情感本身就是一种巨大的教育力量。对班主任老师来说，有了这种情感学生就会心悦诚服地接受你的教育，离开这种情感一切教育措施都会是苍白无力。
对学生进行教育既要“晓之以理”，又要“动之以情”。我们常常碰到这样一种情景：班主任发现了学生的错误，在进行教育时苦口婆心，摆了事实，论了危害，分析了根源，讲清了道理。但学生还是无动于衷。这一事实告诉我们， “情通”才能“理达”。非“动之以情”不可。只有当学生感受到班主任老师对他的真诚关心无私爱护，使他的心灵为之触动时，才都通过“晓理”这一关。
教育工作中的方法不可能是纯技术性的，一切教育方法都必须倾注爱心，灌注感情。例如；同是对学生的表扬，对学生的进步或长处，教师从心眼里高兴或喜爱，进行表扬时感情真挚态度诚恳，效果就好，如果只是为了鼓励学生，漫不经心地说上几句好话。反而会给他们一种淡漠、虚伪的感觉而产生消极作用。学生受挫教师会感到难过；学生成功了教师感到高兴，对学生的喜怒哀乐，教师能激起共鸣。这样的情绪本身就是产生教育作用。因为学生会从中感到老师对自己的尊重、期望、关怀。感到师生之间的休戚相关。总之，关心爱护，动之以情，不是什么策略和手段，而是从一颗赤诚的爱生之心中流淌出的一片真情。它应该成为贯穿在班主任老师的一切教育活动中的一条红线。
观《善待每一个学生》有感
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