| 教育叙事是指教师要关注发生在自己教育生活中的故事，并通过对这些故事的叙述去反思自己的教学，从而改进和重建自己的教育生活，而不是去写那些有时是连自己也不理解的观念性的论文。可以提出教学叙事、德育叙事等等，在这些叙述中寻找那些有意义的细节，然后进行反思与分析。这也许给我们提供了一种新的视角，是教师成长非常重要的途径。
“教学叙事”即教师将自己的某节“课堂教学”叙述出来，使之成为一份相对完整的案例。为了让教师有话可说，学校可以配合“集体备课制度”和“公开课制度”。教师在课前以“集体备课”的方式提高教学设计的科学性；课后以“集体讨论”的方式发现自己的教学收获与教学遗憾，然后教师个人将自己的这节“公开课”相对完整地记录下来，使之成为一份“课堂教学实录”。可以将这个过程总结为“集体备课——集体听课——集体讨论——个人叙事”。今年我们石桥实验小学就开辟了这种新的备课方式，即上一句话中的前三步做的比较好，收到了一定的成效。
就实际效果来看，“叙述”包括口述和书面描述，教育故事对教师本人确实是比较有效的研究方式。如果教师引经据典地写“教育论文”而对自己所发表的“教育论文”中的观念并不相信的话，这种“教育论文”不仅不能说比“教育叙事”更有理论水平，而且简直不能算是研究成果。相反，如果教师将自己遇到的教育事件叙述出来，这种叙述不仅可以启示他人，引起共鸣，而且可以在自我叙述中“反思”自己的教育生活并在反思中回过头来改进自己的教育实践。通过叙述教育事件来改进、重建自己的教育教学生活。这种“教学叙事”的方式同样适合于学校的其他方面。比如教师可以将班级管理中发生的某些学生生活事件叙述出来，使之成为一份“班级管理叙事”。如果教师针对某个教育事件做一些追踪研究，那么，这种“班级管理叙事”会显得更有价值。这才算是有教育意义的叙事。否则就是空谈。
| 
时 代 的 港 湾 ，学 习 的 乐 园 —— 
