由“幸福是什么”想来做去

                                       ——让学生在展示中成长

   《幸福是什么》是人教版四年级上册的一篇文章，讲这课前我在想：现在的孩子衣食无忧，也没有过往的升学压力，他们是幸福的。那在他们看来，“幸福”又意味着什么呢？于是我布置学生在上课前调查——家人的幸福观。

    一直以来在我们对农村的孩子有一个固有的印象，那就是——不善言辞，不爱表现，看问题不够透彻，知识面较窄。因此虽然作业布置下去了，可我内心并不抱多大希望，因为我觉得这个问题对于四年级的学生来讲未免过于抽象了。可事实让我大为惊叹，让我不禁为自己的武断而羞愧，也为自己有幸教导这样一群学生而庆幸不已。说实话，看了孩子们的日记后我很感动，那种质朴的美，几次让我热泪盈眶。摘录两则日记：

妈妈说幸福就是全家平安，爸爸工作顺利，我能成长为一个健康的，有责任感的男子汉。

每天清晨，我们一家人坐在桌前，享用妈妈做好得香喷喷的早饭，然后各自去上班。晚饭后，全家坐在橘黄的灯光下聊一天中碰到的新鲜事。这就是我的幸福。

然而这些，我现在是得不到了。爸爸妈妈都那么忙，我们很长时间不聊天了，我觉得很寂寞。

这是我们班一个比较调皮的学生徐华琛的日记，看到华琛的文字我为之一震，没想到平日顽劣的他，心思竟如此细腻，他的愁苦需要我帮助解决。下面这篇是一位父母离异，家庭生活特别困难的同学所写的日记：

我的幸福是能够和妈妈在一起。星期六我和妈妈骑三轮车到地里去捡拾玉米秸回家做饭用。因为大部分玉米秸都被烧了，所以我们走了很多路才捡满一三轮车的柴火。看到我满脸的烟灰，妈妈说像花猫。天黑了，我们高兴的满载柴火回到家做饭，吃饭时妈妈说她今天很开心。我想：妈妈的幸福就是和我在一起吧？

虽然文章展现的是其乐融融的画面，可我在读时却怎么也笑不出来，反倒是满眼的泪花。孩子们给了我太多的震撼，难怪阿基米德会说给他一个支点了，我要说：给学生一个展现的机会！

正如鲁迅所说：“孩子是可以敬服的，他常常想到星月以上的境界，想到地面下的情形，想到花卉的用处，想到昆虫的言语；他想飞上天空，他想潜入蚁穴······”每个学生的头脑里都有一个晶莹璀璨的世界，作为语文老师我们应通过多种方式，打开通向这个世界的大门，让学生蕴藏身上的想象力得到充分发挥。于是在这次我的意外收获后，我便开展了一系列的活动。

活动一：口语练习

为了训练学生的口语表达能力，我要求学生尝试利用课本“词语盘点”中重点词，将第十三课《钓鱼的启示》串讲一遍。要求一出，同学们面露难色，好在他们都在积极的尝试，自由的练习着，虽然有些同学串连的并不流畅但看到他们认真的神情，我依然欣慰着。我在等待，等待五分钟以后他们会给我怎样的答卷······我用期许的眼神望着我眼前这帮可爱的孩子们。终于可以交流了，此刻，我比学生还要激动，我想看看我的尝试对于他们是否奏效。“谁来试试看？”我用了最富启发性的声音抛出了这五个字。宗可望站了起来复述文章，孩子们随着他流畅的叙述回顾着课文，复述要结束了全班同学禁不住为他鼓掌，我悬着的一颗心终于踏实了。不知是出于什么心理，我还是为同学们又复述了一遍，在我的复述接近尾声时孩子们也同样给予了节奏明快的掌声。这一刻，我不由得想起冯骥才先生在《珍珠鸟》中的那句话：信赖，往往创造出美好的境界。让我们期待吧！

活动二:让我夸夸你

    说实话，这个做法是舶来品。是我出去学习时听来的，当然在我这做了丁点的变化。看着笔记本上“夸夸你”这三个字，想到了我平日过于吝啬的表扬，于是我在学习回来后开始“狠狠”地夸奖我们班的学生，当然是有分寸的。没想到会立竿见影的：

自习时我以“开火车”的形式检查学生日积月累背诵，原以为“小火车”到赵永亚（平时贪玩，学习相对落后的一名学生）那里一定会卡壳，结果没想到他竟然十分流利的背了出来。这让我们全班都觉得惊讶，全班同学报以“大大，真棒！”节奏的掌声，我当即对他大加赞扬并在评价表上给他加了一颗小红星，看得出他很高兴，我也一样！

惊喜不止这么多！一节课上我检查同学们对于19课的预习情况。赵永亚同学主动举手要求读课文，对于他来讲我怎么能放弃这么难得的机会呢？我不顾其他同学踊跃举起的手叫起赵永亚，真是我给他一个机会，他还我一个惊喜！他读的过程中我便按捺不住内心的喜悦喜形于色，读完后我让同学们对他的朗读进行评价：流畅极了！进步了，有感情！我说：“亲爱的赵永亚，非常好！我十分高兴！”看得到他有些害羞了，但坐下后我发现他比以前坐得端正了，双手持书，认真的样子，我想好孩子是夸出来的！

活动三：读书

为了丰富学生们的知识面，我们的读书活动开始了。我们在班里建起了图书角，起初学生对于图书角中的书是极少问津的。看到这情况，我便利用讲课之余的三五分钟为他们朗读海伦凯乐的《假如给我三天光明》让他们感受书籍中蕴含的力量。几天后一个早上来到教室，看到两个同学读课外书，心里接着就有火：大好时光还在看漫画书！我让两个学生拿来一看，我释然——《海伦·凯勒》。看来我的朗读有效果了，虽然只是两个同学，但他让我看到了希望。我告诉他们这些书可以好好读，但要分时间。

    日子在我们读一本本名著、童书的过程中慢慢滑过，学生的语言，我们的情感悄然发生着变化。

一天下午放学后我在收拾东西，毕晓升走过来对我说：“老师借给你这本书看，非常好看！这是我哥哥的书，就是里面《巨人的花园》那篇文章少了一页。”他起初兴奋后又遗憾。我看着眼前手里捧书的孩子，心里不知道是什么感受。学生给我书看，是因为觉得我象他一样爱读书，还是因为他觉得我应该恶补一下他所熟知的读书领域呢？还是有别的什么，不过我还是欣然接受了。这本书连封面都没有了，而且已经是上下断层，一本变两本了。一个学生能像老师推荐书，而且是这样一本书，可想而知他是思前想后下了多大的决心的，也可以想见这本书在他心目中有多么的可读。我十分高兴——学生借我一本书，读书的种子已经在他的心里生根发芽了，我多么想看到花儿，尝到果儿。

给学生多一次展示的机会，给自己多一些幸福的瞬间！